鄺衛(wèi)華

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展，小學(xué)生隨手就可接觸到網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的信息。一些快餐文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、碎片化閱讀，充斥了學(xué)生的大腦，擠占了學(xué)生的閱讀空間，一些恐怖小說、玄幻小說、曖昧故事等良莠不齊的文化在日益侵害著學(xué)生幼小的心靈。隨著實(shí)踐的深入，學(xué)校覺得必須在學(xué)校層面加以統(tǒng)籌規(guī)劃，營造全校共讀的濃烈氛圍，才能更好的推進(jìn)閱讀，驅(qū)走碎片閱讀的不良影響，建立學(xué)校良好的精神文化氛圍，以促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。因此，學(xué)校擬定了兩個板塊的閱讀：一個是在廣州市智慧閱讀平臺上自助式智慧閱讀，一個是由學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)的名著共讀。在學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)的名著共讀中首先瞄準(zhǔn)了古典名著《三國演義》?！度龂萘x》是中國最早的一部優(yōu)秀的長篇?dú)v史小說，全書通過對三國紛爭的生動描寫，全景式地展現(xiàn)了那個特定時期政治斗爭、軍事斗爭及歷史演變。是一部宏偉浩大的戰(zhàn)爭史詩，是一幅充滿著智慧的歷史畫卷。其博大精深的文化意蘊(yùn)、跌宕起伏的故事情節(jié)、形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗?、豪放雄渾的藝術(shù)風(fēng)格、閃耀光輝的奇謀偉略深入而長遠(yuǎn)地影響了一代又一代人?？梢哉f《三國演義》已深深地扎根于我們民族生活的各個角落，對我們民族社會生活的各個方面都有著廣泛而深刻的影響。在研讀《三國演義》的實(shí)踐中新城小學(xué)逐步形成了“五R五P”的深度閱讀的模式，這里的R是指Research（研究），這里的P是指Practice（實(shí)踐）。

閱讀既是信息的獲取和輸人的過程，又是個體的內(nèi)化體悟、由內(nèi)及外的輸出過程。為此，我校積極探索開設(shè)“閱讀+P”的輸出方式。這里的P是指Practice （實(shí)踐）。學(xué)生通過這些方式，把自己的體悟、體驗(yàn)表達(dá)出來，以“實(shí)踐創(chuàng)作”作為持續(xù)激發(fā)閱讀興趣、內(nèi)化閱讀收獲的方式。具體有講故事、畫繡捏刻、評書、唱游、表演、創(chuàng)作等豐富多彩的形式，這豐富的體驗(yàn)式活動不僅讓孩子們深化了作品相關(guān)的內(nèi)容，情感熏陶，還可以對于相關(guān)的人物、故事情節(jié)產(chǎn)生豐富的想象，深刻地感受到人物所遭遇的一切，以及他們身上所體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，能夠使孩子從中獲得精神的愉悅與震撼，從中感受到強(qiáng)大的精神力量，對于他們?nèi)松^與價值觀的完善有著積極而深遠(yuǎn)的影響，使孩子越體驗(yàn)越愛，形成讀與體驗(yàn)之間的良性循環(huán)，使之成為提升學(xué)生品德回環(huán)反復(fù)的源泉。

一、閱讀+繪畫

《三國演義》里如“桃園結(jié)義”等132個膾炙人口、富有傳奇色彩的經(jīng)典故事，曹操、劉備、諸葛亮、關(guān)羽等如群星般燦爛的人物形象，大大小小的戰(zhàn)役這些素材是進(jìn)行漫畫、插畫創(chuàng)作的典范。為此，我校開展了一系列的“畫三國”的活動，如“畫人物”“畫故事”“畫戰(zhàn)役”“畫兵器”等，不同的階段用不同的媒介來畫，如畫在扇子上的“扇畫三國”，畫在書簽上的“書簽三國”，畫在各種鼓上的“鼓畫三國”，畫在木塊上的“木畫三國”，畫在布袋上的“袋畫三國”等，一系列的“畫三國”活動深受學(xué)生的喜愛，在我校舉行的“從化區(qū)首屆閱讀文化節(jié)”中新城小學(xué)的學(xué)生每人都創(chuàng)作了兩件“畫三國的作品”，一件送給參會的嘉賓，一件送給參會的自己的家長，并向嘉賓家長宣講三國故事等，在“畫三國”和“講三國”中學(xué)生所展現(xiàn)的文化自信里，可以看到三國里的精神意蘊(yùn)在學(xué)生的心中產(chǎn)生的精神建構(gòu)是如此的豐厚。

二、閱讀+講評

這里所說的“講”是指“講故事”，“評”是指“評書”?！度龂萘x》里諸如“溫酒斬華雄”等富有傳奇色彩的經(jīng)典故事幾乎是無人不愛的經(jīng)典，絕對是講故事和評書的好素材。我校的閱讀主題分享課里常常開展“講三國故事”“評三國故事”，在國旗下的講話、在“小荷電臺”里也定期地開展“評書三國”“故事三國”的展示。在講和評過程中故事里為人處世的哲理、人物的精神品格必將深入學(xué)生的心中。

三、閱讀+唱游

關(guān)于《三國演義》的歌曲多得難以統(tǒng)計，主題曲《滾滾長江東逝水》《常山趙子龍》《張飛傳奇》《千古關(guān)公》《蜀相》等，為此，我們精選了二十多首，把它編印在校本教材《細(xì)說三國》里，要求學(xué)生學(xué)唱，還要編成律動的形式進(jìn)行唱游，每逢國旗下講話和大型活動的開場我們都進(jìn)行全校性的開場律動秀，氣氛非常熱烈。

四、閱讀+表演

每個人對于閱讀對象的理解是不同的，我們要用貼近學(xué)生實(shí)際的方式，引導(dǎo)他們論釋對作品的理解，如小話劇、情景劇，小品等，選擇《三國演義》里經(jīng)典的故事改編成劇，井進(jìn)行表演，活化讀物中的人物和事件，深受學(xué)生喜愛。今年暑假整個假期只布置了一個作業(yè)，就是“演三國故事”，每個學(xué)生自選五個故事，和家人、同學(xué)一起演，定期發(fā)到班群里交流分享互評，這個學(xué)期的開學(xué)第一周分別進(jìn)行班際、級際、校際的表演。學(xué)生們從編劇、服裝、道具等都是自主的策劃，效果讓人驚嘆。

五、閱讀+創(chuàng)作

通過“研思路、研人物、研故事”等五研和一系列的“畫、講、評、唱、演”的打磨，相信學(xué)生對于《三國演義》學(xué)生已經(jīng)做到了全方位的觸動，學(xué)生的積累是豐實(shí)的，學(xué)生的收獲是豐厚的，這樣的厚積必將會引致薄發(fā)。借此契機(jī)，學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生開展了一系列的綜合的創(chuàng)作活動。如：“繪本三國”“書評三國”“詩意三國”“專研三國”“導(dǎo)圖三國”等，當(dāng)一件件凝聚著學(xué)生創(chuàng)意和心血的作品展現(xiàn)時，必然再度激蕩起孩子們對書中情景的回憶，再次體味到閱讀的樂趣和創(chuàng)造的奇妙。此時，《三國演義》里的思想、情感、智慧、品格等會得到激烈的碰撞，在碰撞中交互、圓融、升華、輻射，進(jìn)而產(chǎn)生帶動《三國演義》以外的更多收獲。

通過兩年來的研讀，我們已經(jīng)驚喜地看到一個個三國人物在孩子們的心中留下了深深的烙?。涸趧涞纳砩虾⒆訉W(xué)會了謙遜、忍讓、尊重、仁愛;在諸葛亮身上，孩子們收獲了智慧與執(zhí)著;在關(guān)羽身上學(xué)會了忠貞不二、威武不屈;在趙云身上學(xué)會了英勇無畏、果敢堅強(qiáng)。相信在《三國演義》三年的浸潤下，學(xué)校必將涌現(xiàn)出一個個三國迷、三國通;相信學(xué)生在《三國演義》三年的浸潤下，獲得知識，開發(fā)思維，啟迪智慧，獲得卓越的的道德情操。