李彩琴

【摘要】班主任在班級(jí)中扮演的不僅僅是教師的身份，還是班級(jí)中的家長(zhǎng)和引領(lǐng)者。與任課教師不同，班主任肩負(fù)著更多的責(zé)任和要求。好的班級(jí)管理，不僅可以帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，還有助于學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間建立良好的溝通關(guān)系。不當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理，則會(huì)對(duì)班主任與學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的后果，師生之間關(guān)系緊張甚至敵對(duì)，班級(jí)散漫無(wú)秩序。在我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，不斷探索的十幾年來(lái)，班級(jí)管理成大家關(guān)注的熱點(diǎn)之一，很多班主任積極研究、創(chuàng)新班級(jí)管理方式，提升班級(jí)管理質(zhì)量，本文通過(guò)筆者的教學(xué)時(shí)間，淺談小學(xué)班級(jí)管理中，班主任班級(jí)管理的方式方法，為班級(jí)管理研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí) 班主任 班級(jí)管理

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）缺少新時(shí)代班級(jí)管理認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)班級(jí)管理班主任扮演的“家長(zhǎng)式”角色，注重“管”，要求學(xué)生“服從”，大多以“禁止”為前提進(jìn)行行為上的約束，學(xué)生被動(dòng)行動(dòng)，在班級(jí)中缺少主動(dòng)性，這種方式使學(xué)生喪失了主人公意識(shí)。班級(jí)是學(xué)生的另一個(gè)“家”，班主任的“管理”應(yīng)當(dāng)是具有“父母”“朋友”感情的管理。新時(shí)代班級(jí)管理工作，注重在班級(jí)管理中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任感。讓學(xué)生在班級(jí)中獲得歸屬感，成為班級(jí)的主人。但是，目前，小學(xué)班級(jí)管理中班主任依舊將傳統(tǒng)班級(jí)管理為中心，缺少新時(shí)代班級(jí)管理認(rèn)知。

（二）缺少可實(shí)踐的班級(jí)管理方式

隨著社會(huì)的進(jìn)步，多元化的教學(xué)理念不斷沖擊相互碰撞，西方教育與東方教育在沖擊與碰撞中，得出美麗的火花，班級(jí)管理也在這種多元化教育中，獲得新的管理模式與方法。但是隨之而來(lái)的問(wèn)題是，理念與模式雖然符合新時(shí)代要求，但是切實(shí)可行的方式卻不多，無(wú)法將理論與實(shí)踐結(jié)合成為現(xiàn)在班主任班級(jí)管理的棘手難題。小學(xué)班主任雖然意識(shí)到需要?jiǎng)?chuàng)新理念，但是確實(shí)優(yōu)秀案例作為標(biāo)桿，不知道從何下手將理論運(yùn)用于班級(jí)管理的實(shí)踐中。

（三）缺少學(xué)生班級(jí)生活情感培養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生義務(wù)教育的開(kāi)端，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。但是，小升初的壓力已經(jīng)蔓延到學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各個(gè)與之有關(guān)的主體上，這樣就導(dǎo)致，班主任在班級(jí)管理中，以為的追求班級(jí)成績(jī)，將學(xué)校給班主任的量化考核壓力，無(wú)形之中轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，班主任在班級(jí)管理中，以為注重成績(jī)、衛(wèi)生、紀(jì)律等考核評(píng)比內(nèi)容，把學(xué)校對(duì)班主任的考核要求當(dāng)做管理學(xué)生的要求，忽視了學(xué)生班級(jí)情感的培養(yǎng)，使學(xué)生缺少班級(jí)情感，反作用于班級(jí)管理中心，阻礙班主任進(jìn)行班級(jí)管理。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理對(duì)策研究

（一）提升班主任個(gè)人修養(yǎng)

在義務(wù)教育階段，小學(xué)就占有六年之久，學(xué)生除了在家與家長(zhǎng)具有親密的關(guān)系之外，班主任作為陪伴學(xué)生六年之久的人，其自身對(duì)學(xué)生有十分重要的影響，學(xué)生一天之中，有6-8個(gè)小時(shí)是在校園中度過(guò)，班主任的一言一行以及班級(jí)的氛圍對(duì)學(xué)生性格的塑造和人格的培養(yǎng)至關(guān)重要。班主任應(yīng)當(dāng)提升個(gè)人修養(yǎng)，以身作則，嚴(yán)于律己。在指定班級(jí)條規(guī)時(shí)，增加自我約束意識(shí)和模范意識(shí)，用自身行為感染學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)衛(wèi)生評(píng)比方面，當(dāng)班主任和學(xué)生一起搞衛(wèi)生時(shí)，學(xué)生的積極性和認(rèn)真程度就會(huì)明顯提升，當(dāng)教師在班級(jí)中彎下腰撿起垃圾扔進(jìn)垃圾桶，而非看到垃圾命令學(xué)生將其扔進(jìn)垃圾桶時(shí)，學(xué)生自覺(jué)性就會(huì)提升。這就是班主任自身修養(yǎng)的感染力。

（二）注重學(xué)生情感，培養(yǎng)主人翁意識(shí)

班級(jí)對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是第二個(gè)家，家里有愛(ài)自己的“家長(zhǎng)”，有一起學(xué)習(xí)、玩耍的“兄弟姐妹”，班主任應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在班級(jí)中對(duì)自己的定位和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)民主化管理，使學(xué)生將班級(jí)真正的當(dāng)做家庭，具有主人公精神。將權(quán)利下放給學(xué)生，注重學(xué)生的想法和情感，避免“獨(dú)裁”管理。例如，教師在選擇班干部時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重民主和學(xué)生意見(jiàn)，設(shè)立幾個(gè)可以流動(dòng)的班委崗位，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)人人參與在班級(jí)管理之中。班主任可以讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一周的紀(jì)律管理，最后每周從學(xué)校公布的紀(jì)律評(píng)分中，表?yè)P(yáng)紀(jì)律管理優(yōu)秀的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。這種方式，及鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)紀(jì)律管理，又能夠讓學(xué)生意識(shí)到紀(jì)律的重要性，以及教師和同學(xué)維護(hù)班級(jí)紀(jì)律的難度，從而自覺(jué)維護(hù)班級(jí)紀(jì)律。

（三）完善班級(jí)管理制度，實(shí)現(xiàn)班級(jí)公平

無(wú)論是社會(huì)團(tuán)體還是組織機(jī)構(gòu)，完善的制度能夠確保其日常工作的正常運(yùn)行，突發(fā)事件的及時(shí)解決，班級(jí)管理也不例外。班主任在班級(jí)管理中，會(huì)出現(xiàn)具有感情色彩的判斷，完善班級(jí)管理制度，就是避免按照教師個(gè)人感性判斷造成的錯(cuò)誤。班主任在班級(jí)制度設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校制度管理的前提下下，結(jié)合班級(jí)自身情況完善班級(jí)制度，強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)懲機(jī)制，極具有懲罰機(jī)制，也具有激勵(lì)機(jī)制。采用多家度評(píng)價(jià)的方式，讓同學(xué)之間互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，全方位了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)。班主任在了解到學(xué)生最終評(píng)價(jià)結(jié)果后，要具有反映機(jī)制，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性的進(jìn)一步完善班級(jí)制度，規(guī)范學(xué)生言行。另一方面，評(píng)比中要多元化設(shè)置評(píng)比考核內(nèi)容，所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)學(xué)生身上都有自己的閃光點(diǎn)，班主任作為班級(jí)的平衡者，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到自信。體育好的學(xué)生，可以設(shè)置“運(yùn)動(dòng)達(dá)人標(biāo)兵”，藝術(shù)好的可以設(shè)置“文藝標(biāo)兵”，班主任讓每個(gè)學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，從而樹(shù)立自信，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

綜上所述，新時(shí)代下的小學(xué)班主任班級(jí)管理，不僅僅是一種工作，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)還是一種藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)班級(jí)管理創(chuàng)新其管理方式，把理論運(yùn)用與實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在班級(jí)中有主人翁意識(shí)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和管理能力。筆者希望通過(guò)本篇文章，能夠?yàn)橐痪€班主任提供一些參考，為學(xué)生的發(fā)展培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。

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