陳建鋒

【摘要】學(xué)生的課后作業(yè)中常常包含當(dāng)堂學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，學(xué)生在當(dāng)天完成作業(yè)有利于將所學(xué)的知識進行鞏固，對教師來說也可以從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問題，從而進一步及時調(diào)整和改進教學(xué)方法。然而當(dāng)前各個年級的教師無法及時將作業(yè)批改工作進行到位，直接阻礙了學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)能力的步伐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課后作業(yè)批改? 評語

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0176-02

批改作業(yè)是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，如果說適量的作業(yè)能大幅度的減輕學(xué)生的壓力，那么科學(xué)的作業(yè)批改方式就是確保學(xué)生穩(wěn)步提升的有效手段。但有研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國教師常因為各種原因不能從傳統(tǒng)的作業(yè)批改中走出來，導(dǎo)致學(xué)生成績提升不明顯。本文基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)批改中存在的弊病，探討了巧用評語的重要作用，希望相關(guān)教師主動反思，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升推波助瀾。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)批改的現(xiàn)實情況

1.1批改的評語內(nèi)容簡單

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)批改的實際情況來看，教師的工作量大，因而大多數(shù)教師只是按照學(xué)生作業(yè)的正確與否作為批改標(biāo)準(zhǔn)，沒有對學(xué)生作業(yè)之中反映的具體問題進行總結(jié)，比如部分教師會將學(xué)生的作業(yè)水平分為三個標(biāo)準(zhǔn)，即優(yōu)秀、良好和較差，內(nèi)容比較簡單，但學(xué)生難以看到教師在自己作業(yè)中富含的感情色彩，不利于幫助學(xué)生反思自己目前學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，只知道自己做錯了一道題目，長此以來學(xué)生也會逐漸習(xí)慣教師在自己作業(yè)中書寫的文字和日期，直接阻礙學(xué)生的主動進步。所以教師在作業(yè)批改一定要標(biāo)注具體的問題以及改進措施，幫助學(xué)生解決問題。

1.2批改的符號過于單一

數(shù)學(xué)學(xué)科不比重視形象思維的語文，其對具體習(xí)題的書寫過程與計算結(jié)果的要求都更為嚴(yán)格。眾所周知，解答數(shù)學(xué)題目時，一旦其中一個小步驟出現(xiàn)失誤，會直接導(dǎo)致最終結(jié)果出現(xiàn)錯誤。對數(shù)學(xué)教師而言，課后作業(yè)批改不能只關(guān)注學(xué)生的計算結(jié)果，而要對學(xué)生書寫的格式、做題使用的方法等等都要進行評判，可是當(dāng)前很多教師還是單純按照標(biāo)準(zhǔn)答案批改，在學(xué)生的計算結(jié)果后畫上對勾或是標(biāo)注大大的錯號。像對勾，學(xué)生看到之后基本只能了解自己的計算結(jié)果是正確的，但是卻不知道是不是還有更簡單的方法。如果學(xué)生看到自己的作業(yè)中存在大部分錯號，學(xué)生的心理壓力無形中就會放大，卻不知道怎么改進。

1.3學(xué)生長期處于被動地位

學(xué)生是教學(xué)當(dāng)中的主要角色，是課堂教學(xué)的主體，也是課下能力發(fā)展的重要人物。當(dāng)前很多教師為加強當(dāng)天課程的學(xué)習(xí)效果，會專門為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的課后作業(yè)。當(dāng)然課后作業(yè)并不是讓學(xué)生只需要應(yīng)付任務(wù)的完成就可以了，還要保證書寫的質(zhì)量，同時教師要及時為學(xué)生批改作業(yè)，如果出現(xiàn)知識性錯誤還要在第一時間反省自己的問題，然后進行逐個訂正。除教師的批改工作之外，現(xiàn)實問題就是學(xué)生的訂正任務(wù)并不能有效完成，很多學(xué)生經(jīng)常不理解教師書寫的評語，因而訂正速度慢，往往舊的問題還未解決，新的問題又出現(xiàn)了，導(dǎo)致學(xué)生手足無措，不知道如何改正才好。

1.4學(xué)生缺少配合與參與

作業(yè)批改不是教師單方面的工作，還需要學(xué)生的參與。比如很多學(xué)生認為作業(yè)批改只是教師的工作，自己只要負責(zé)寫作業(yè)即可，因而從思想上就對課后作業(yè)表現(xiàn)出不夠重視，也很少配合后續(xù)的錯誤訂正過程。對教師而言，他們耗費時間和精力專門作出的精細化批改就失去了教育意義。從小學(xué)生的角度來說，只是一味寫作業(yè)，自身卻不重視作業(yè)中暴露的問題，不重視最后的完善過程，也很難實現(xiàn)快速的成長。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)批改中評語的應(yīng)用策略

2.1發(fā)揮評語的積極作用

教學(xué)過程中教師給出及時而有效的評價，能讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而盡快主動地投入到學(xué)習(xí)中。課后作業(yè)作為課堂活動的補充環(huán)節(jié)，自然也需要合理化的評價方式，將評語的積極作用激發(fā)出來可以讓學(xué)生深入了解自己，促使他們自我鼓勵，從而逐漸發(fā)揮出個人的潛能。比如教師采用多元化的評價方式，像學(xué)困生可以從書寫規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面肯定學(xué)生的優(yōu)點，同時注意評語的平等語氣，比如“你現(xiàn)在的狀態(tài)越來越好了，作業(yè)當(dāng)中要是有不會的題目要及時跟老師說哦?！倍鴮?shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，但總在計算過程中出錯的學(xué)生，則可以多指點他們?nèi)绾伪苊獬霈F(xiàn)這類錯誤。比如“老師一向相信你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是以后一定要注意計算過程，不然總是有一點瑕疵?！睂W(xué)生在看到這種評語之后也容易端正做作業(yè)的態(tài)度，及時將錯誤變成自己進步的臺階。

2.2擴充評語內(nèi)容

陳舊作業(yè)的作業(yè)評語，只有簡短的幾個字，學(xué)生很難通過自己的理解看出以后努力的方向。以字跡潦草的作業(yè)為例，這樣的學(xué)生通常都有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有些自負的傾向，因而也不會太過關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以使用點評式的評語，讓學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如“你的作業(yè)中所有書寫好像都是正確的，但是老師有些看不清楚，以后是不是應(yīng)該注意一下。”這樣的方式既肯定了學(xué)生作業(yè)完成的積極方面，又間接告訴學(xué)生后續(xù)要注意自己的書寫習(xí)慣，避免正式考試中因書寫而影響自己的成績。再有“√”或者“×”應(yīng)在每一道題目旁邊簡要標(biāo)注原因，解答類的題目教師應(yīng)多考慮學(xué)生的書寫是否符合規(guī)范，同時思路是否清晰，當(dāng)然最后的結(jié)果也必須是正確的，確保學(xué)生從作業(yè)題目的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤。另外比如學(xué)生的作業(yè)完全正確，但過程較為繁瑣，教師批改時可引導(dǎo)學(xué)生思考更為簡單的方式，如批注“計算完全正確，但是你肯定可以找到更簡單的方法”等。

2.3更新批改方式

關(guān)于作業(yè)批改的方式，教師也要積極改進，絕不能只是單純將作業(yè)收起來，然后課后挨個批改，這只會占用教師的私人時間，而且也不利于學(xué)生第一時間知道自己的錯誤。首先，教師可以將課堂時間充分利用起來，隨堂批改學(xué)生的作業(yè)。尤其是重點題目出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)把他們叫到身邊，告知學(xué)生哪部分是本不該出現(xiàn)的問題，哪一部分他們的表現(xiàn)比較優(yōu)秀，批改完成后直接讓學(xué)生自主訂正，保證作業(yè)批改工作的效率。其次對簡單的練習(xí)題目，教師可以將學(xué)生分為多個小組，按照組內(nèi)互相批改的方式，讓學(xué)生互相督促共同進步，教師可以定期抽查學(xué)生的作業(yè)批改情況。除此之外，作業(yè)批改后適當(dāng)對學(xué)生進行獎勵，有助于培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，比如對于作業(yè)表現(xiàn)進步明顯的學(xué)生教師可以當(dāng)眾提出表揚，或是給予一定的物質(zhì)獎勵，促使他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加努力。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難度較大的理論知識，教師可以組織學(xué)生分小組總結(jié)解題方法，其后由各組選出最為優(yōu)質(zhì)的方案，然后進行評獎環(huán)節(jié)。多樣化的作業(yè)批改方式能讓學(xué)生從思想上避免將自己排除在外的情況，有助于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

數(shù)學(xué)科目的核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)計算，還要將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于自己的現(xiàn)實生活當(dāng)中，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維與能力。作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充，教師應(yīng)重視批改，明確當(dāng)前批改方式存在的弊端，發(fā)揮評語教育的作用，將學(xué)生群體引入到作業(yè)批改工作當(dāng)中來，同時注意學(xué)生課后作業(yè)的評語內(nèi)容，最大限度的幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身問題，為學(xué)生的成績提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]王丹.對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法的策略初探[J].中國高新區(qū)，2018（07）：116.