【摘要】新課程將學(xué)生地位提到前所未有的高度，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。如何巧妙的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用教學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考的。需要以生為本，圍繞學(xué)生中心;以學(xué)定教，促進(jìn)課堂提升;以學(xué)致用，落實(shí)知識(shí)踐行。

【關(guān)鍵詞】情境? 問(wèn)題? 探究

【中圖分類號(hào)】G633.26 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0070-02

在道德與法治課堂上，應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何巧妙的設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用教學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究呢？筆者以蘇人版《道德與法治》九下第一課第二框《全面依法治國(guó)》為例，談?wù)勛约旱囊恍└形颉?/p>

一、第一次修改：根據(jù)學(xué)生的生活情境，創(chuàng)設(shè)連貫教學(xué)情境

第一次上課前，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，準(zhǔn)備了大量時(shí)政材料及新聞案例，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授中都用事例論證。本以為這節(jié)課一定會(huì)在我的充分準(zhǔn)備中順利進(jìn)行，可實(shí)際授課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)時(shí)間不足，每個(gè)環(huán)節(jié)都很倉(cāng)促，教學(xué)效果并不理想。

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你難以下咽。但若將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。課堂教學(xué)中，教師要善問(wèn)、善導(dǎo)，要做到這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境必不可少。鹽需溶入湯中，才能被愉快吸收;而知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

這節(jié)課后，我立刻將素材進(jìn)行取舍、整合。結(jié)合授課期間的熱點(diǎn)新聞“明星翟天臨博士論文抄襲”，用這一事件的前因后果及進(jìn)展，巧串了“依法治國(guó)的要求”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使之成為連貫的教學(xué)情境。設(shè)計(jì)如下。

以“是否原諒翟天臨抄襲行為”網(wǎng)友的不同觀點(diǎn)引發(fā)學(xué)生辯論，確定價(jià)值導(dǎo)向“學(xué)術(shù)不端行為應(yīng)當(dāng)受到相應(yīng)的懲罰”，并討論對(duì)這一行為進(jìn)行懲罰的依據(jù)，從而引出課本知識(shí)點(diǎn)“科學(xué)立法是依法治國(guó)的前提”。以教育部新聞發(fā)言人回應(yīng)這一事件，聲明對(duì)這些行為“發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不姑息”，引出課本知識(shí)點(diǎn)“嚴(yán)格執(zhí)法是依法治國(guó)的關(guān)鍵”。以隨著事件的升溫，網(wǎng)友爆料出翟天臨存在稅務(wù)問(wèn)題，結(jié)合明星偷稅漏稅被處罰，引出課本知識(shí)點(diǎn)“公正司法是依法治國(guó)的生命線”。以翟天臨事件的導(dǎo)火索“不知知網(wǎng)”，結(jié)合大學(xué)生狀告知網(wǎng)案件，引出課本知識(shí)點(diǎn)“全民守法是依法治國(guó)的基礎(chǔ)”。

備課組老師指出，連貫的教學(xué)情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。但學(xué)生的主體性地位被忽視，缺乏問(wèn)題抓手，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。因此，在創(chuàng)設(shè)連貫教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二次修改。

二、第二次修改：設(shè)置不同類型問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究活力

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知層次理論，課題中的問(wèn)題可分成六類：記憶性問(wèn)題;理解性問(wèn)題;應(yīng)用性問(wèn)題;分析性問(wèn)題;評(píng)價(jià)性問(wèn)題;創(chuàng)造性問(wèn)題。

本次修改，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題分類，體現(xiàn)了問(wèn)題的多樣性。

1.記憶性問(wèn)題：

依法治國(guó)的主體、領(lǐng)導(dǎo)、依據(jù)、客體分別是什么？

依法治國(guó)的基本要求是什么？

2.理解性問(wèn)題：

材料體現(xiàn)了教材的什么知識(shí)點(diǎn)？

3.應(yīng)用性問(wèn)題：

如何讓青少年懂法？請(qǐng)你從不同角度提建議。（國(guó)家、學(xué)校、青少年）

4.分析性問(wèn)題：

翟天臨及其導(dǎo)師被撤銷相應(yīng)資格，這是目前的處罰，你覺(jué)得是否公正？為什么？

你能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，幫助小劉找出狀告知網(wǎng)的法律依據(jù)嗎？

5.評(píng)價(jià)性問(wèn)題：

經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有同學(xué)感慨：只要堅(jiān)持科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，就能避免下一個(gè)“翟博士”的出現(xiàn)。請(qǐng)你對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。

6.創(chuàng)造性問(wèn)題：

你認(rèn)為小劉接下來(lái)會(huì)做什么？和知網(wǎng)的官司，他能勝訴嗎？

在本次修改中，課堂提問(wèn)類型涵蓋了布魯姆認(rèn)知層次中的全部層次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。備課組老師提醒，提問(wèn)中，應(yīng)注意問(wèn)題的層次性，通常先是理解與記憶的問(wèn)題，然后是應(yīng)用與分析的問(wèn)題，再出現(xiàn)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新性問(wèn)題，一步步提升學(xué)生的思考。

三、第三次修改：根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，生成新的探究問(wèn)題

本節(jié)課正式上課時(shí)，課前布置學(xué)生自己看書(shū)、預(yù)習(xí)，用鉛筆畫(huà)出重點(diǎn)，并試著歸納課本問(wèn)題。上課時(shí)，在連貫情境及多層次問(wèn)題激發(fā)下，現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍。

在拋出追究翟天臨學(xué)術(shù)不端事件需要科學(xué)立法時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“對(duì)于治理高等學(xué)校的‘學(xué)術(shù)不端，國(guó)家有一套完整的法律體系。但是為什么這樣的事件屢屢發(fā)生呢？”并且這個(gè)同學(xué)還給我們分享了他所知道的南大明星學(xué)者學(xué)術(shù)造假事件，并追問(wèn)“還有其他方面，比如對(duì)偷稅漏稅，國(guó)家也有專門(mén)的法律，但還是有很多明星偷稅漏稅。那法律還有用嗎？”我原以為課前已經(jīng)歸納了本節(jié)課所有的問(wèn)題，課上只要帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)解決就行了，沒(méi)想到學(xué)生自己提出了新問(wèn)題，超出了原來(lái)的預(yù)設(shè)，怎么辦？

我決定把問(wèn)題推給學(xué)生。趁機(jī)就這個(gè)同學(xué)的提問(wèn)組織新一輪探究，要求學(xué)生好好梳理思路，善于合作，充分討論，形成對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)知。

在討論中，學(xué)生的爭(zhēng)辯很激烈。持“法律有用且很重要”觀點(diǎn)的學(xué)生，列舉了法律的發(fā)展歷程以及在國(guó)家社會(huì)中的作用，指出文明的社會(huì)離不開(kāi)法，國(guó)家的治理離不開(kāi)法。但也有部分悲觀的同學(xué)認(rèn)為法律是沒(méi)有用的，并且列舉了很多社會(huì)上的負(fù)面新聞。一時(shí)之間僵持不下。這時(shí)，我借機(jī)追問(wèn)“沒(méi)有法律的社會(huì)是什么樣？為什么剛才幾個(gè)同學(xué)舉的事例中，法律沒(méi)有發(fā)揮作用？”學(xué)生就新的問(wèn)題再去探究，很快就達(dá)成了共識(shí)：法律是治理社會(huì)的重要規(guī)范，但法律必須要貫徹落實(shí)才能有效發(fā)揮作用。既解決了困惑，又為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、總結(jié)

1.以生為本，以學(xué)生為中心

影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素有很多，最重要的有三點(diǎn)：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)自己的挑戰(zhàn)性期望;第二，合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);第三，教師的針對(duì)性教學(xué)。這三個(gè)因素歸結(jié)到一點(diǎn)，就是要把學(xué)生的成長(zhǎng)放在課堂教學(xué)的中心位置。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)前，就充分走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中真實(shí)存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)連貫情境、形成核心問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中根據(jù)新生成的問(wèn)題進(jìn)行探究并解決，為學(xué)生探究問(wèn)題積極性的提升打下基礎(chǔ)。

2.以學(xué)定教，促進(jìn)課堂提升

本節(jié)課充分彰顯了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。如，面對(duì)學(xué)生意料之外的提問(wèn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、探究。接下來(lái)，基于學(xué)生思維的廣度和深度，教師進(jìn)行引導(dǎo)性追問(wèn)，在師生互問(wèn)互答中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其思維全面、辯證的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值。

3.以學(xué)致用，落實(shí)知識(shí)踐行

本節(jié)課保護(hù)了學(xué)生提問(wèn)、探問(wèn)的意識(shí)，給學(xué)生留有思考的空間，創(chuàng)造提問(wèn)的條件，幫助學(xué)生打開(kāi)探究問(wèn)題之門(mén)。

此外，學(xué)生最后的疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中思考、探尋，拓展課堂教學(xué)的時(shí)空，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到豐富的生活中，彰顯了道德與法治課堂的旺盛生命力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

曹蘭（1986-），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，二級(jí)教師，本科，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。