李靜佳

【摘 要】隨著我國教育綜合水平的提升，在小學階段的數學教學中，學生思維能力的發(fā)展引起了更多的重視。學生的思維能力發(fā)展需要經歷特殊的訓練過程。應用思維導圖的模式，就能有效提升學生的數學思維能力，提升學生在解題以及知識框架構建中的應用能力，有效鞏固學生的數學學習基礎，提升課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學;思維導圖;高效課堂

小學階段是學生樹立數學學習知識框架，養(yǎng)成數學基礎能力、學習習慣以及學習方式的重要階段。在這一階段，教師要重視思維導圖的應用，對學生的數學學習進行引導。思維導圖能夠幫助學生整理學習的知識，并且具有一定的個性化信息展示傾向。教師通過觀察學生制作的思維導圖，能夠了解學生的知識掌握程度以及思維方式。因此，教育工作者要重視思維導圖的應用。

1? ?應用思維導圖幫助學生培養(yǎng)學習習慣

數學知識的學習與掌握需要經歷一個完整的階段，其包括課前的預習階段、課堂的學習階段以及課后的復習階段。思維導圖的應用，能夠使學生對不同學習階段的任務與目標形成明確的認識。

如教師可以向學生發(fā)放一個固定的思維導圖填充圖，其中包括在不同學習階段學生需樹立的有關本章節(jié)的學習目標。在課前預習階段，學生要對大致的內容有所了解，并且知道本課的學習重點;在課堂學習階段，學生樹立的目標要根據教師的教學步驟展開，學生努力地跟隨教師的教學步驟學習相應知識;在課后的鞏固與復習中，學生要對數學知識進行進一步的總結與練習。同時，在完成每一節(jié)課的學習后，教師要讓學生總結自己學習中存在的不足之處[1]。應用這種形式的思維導圖，學生就會形成明確的學習任務思路，認識到數學學習就是在不同的階段完成既定的目標[2]。

2? ?應用思維導圖引導學生形成解題的思路

數學題目的解答，是對學生學習效果的檢驗。在小學階段，學生的邏輯思維能力較弱，也沒有形成一定的答題規(guī)范，他們對數學題目的解答也就存在一定的困難。在教學中，教師可以應用思維導圖的方式，引導學生形成一定的答題規(guī)范，并對答題的方式進行總結。需要注意的是，解題中不同學生的思維習慣并不一致，因此在這一階段中思維導圖的構建，需要以學生的思維為主，教師提供的標準解題示范僅僅作為一種參考的方式。

如蘇教版的小學數學教材就有關于三角形的專門章節(jié)。在教學中，教師不僅需要引導學生認識三角形具有的特點，還需要引導學生掌握數形結合的思維，使學生能夠運用這種思維解答今后在三角形學習中存在的問題。因此，在思維導圖的構建中，教師需要對數形結合這一思想的應用步驟進行強調，為學生的幾何學習奠定堅實的基礎。

此外，在答題規(guī)范方面，教師可以要求學生運用思維導圖進行整理，不同題目的答題規(guī)范較為相似。如應用題都需要應用文字對題目的答案進行明確解釋。在答題規(guī)范化思維導圖的構建中，教師就要對此進行強調，并且要求學生應用記號筆，對答題中容易出現的不規(guī)范問題進行總結，避免在答題過程中出現不規(guī)范的現象[3]。

3? ?應用思維導圖幫助學生構建學科系統

許多教師在小學階段，對學生學科系統構建的重視程度不高。事實上，通過構建學科系統，學生能夠明顯地發(fā)現自己學習中的薄弱點，從而起到查漏補缺的作用。此外，學科系統的應用，也能使學生深入認識知識之間的相同點以及不同之處，進而提升對數學概念的理解程度。

數學學科系統的構建較為關鍵，這是由數學學習特殊的環(huán)節(jié)性因素所造成的。通過分析學生的狀況可以發(fā)現，在小學中年級階段，隨著數學學習難度的提升，學生之間就會逐漸存在學習的差距。學生只要在一個環(huán)節(jié)存在知識掌握的問題，就會在下一個階段導致問題加劇，從而學習數學的信心受到打擊，產生畏懼甚至是厭學心理。

面對這種狀況，教師就可以引導學生應用思維導圖的方式，結合不同年級的課本目錄，整理出完整的知識結構。小學數學中有許多重要的概念以及公式。在整理的過程中，要留出這些概念以及公式的位置，完成整理之后，合上書本，根據自己的認識與印象，對這些概念和公式進行填寫。應用這種方式，能夠迅速地發(fā)現數學整體學習中存在的知識弱點以及知識的盲點。往往學生不能夠掌握一個概念之后，這一階段的概念公式內容均難以得出正確的答案。第一個知識缺漏，就是學生需要鞏固學習的中心內容[4]。

教師要在學生構建思維導圖的過程中，進行嚴格的審查，幫助學生找出知識構建中存在的問題，并解決問題，使學生重拾數學學習的信心。應用這種方式，學生間呈現的數學成績差距會相對較小。

4? ?應用思維導圖培養(yǎng)學生的自主學習能力

在小學數學學習的中后期，不同學生的學習狀況是有所區(qū)別的，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，要求學生根據自己的需求，進行學習目標以及學習計劃的設計。

如在暑假階段或者寒假階段的數學學習中，教師可以要求學生應用思維導圖的方式，制訂相應的數學學習計劃。為了增加學習目標完成的趣味性，在思維導圖的設計中，要求學生盡量應用更多的色彩與卡通圖案，并且將這一思維導圖作為長期的學習規(guī)劃，固定在家中的書桌前。開學之后，教師可以根據學生的計劃完成狀況，以及計劃構建的合理性，選擇優(yōu)秀的學習計劃，在班級中進行展示。學生學習規(guī)劃能力的增強，基礎知識的鞏固，對課堂效率的提升具有積極作用。

5? ?結束語

思維導圖是一個激發(fā)思維、快速學習的有效思維工具。在小學數學教學中，巧用思維導圖，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，促使他們有目的、有意義地學習，進而培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新和思維能力。與此同時，巧用思維導圖，還能夠極大地改變學習方式，引導學生樹立學習目標，制訂學習計劃，切實提高小學數學教學效果和質量。教師要靈活地應用思維導圖，結合學生的數學學習問題，向學生提供更多的幫助。

【參考文獻】

[1]譚巍巍.小學數學思維導圖在教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2017（14）.

[2]嚴雪蘭.淺論小學數學依托思維導圖教學的策略[J].教學管理與教育研究，2019（9）.

[3]張和美.小學數學中思維導圖對解決問題的作用[J].新課程（小學），2014（11）.

[4]胡德穩(wěn)，李慶鳳.淺談思維導圖在小學數學教學中的應用[J]. 吉林教育，2017（22）.