廖培玲

【摘 要】生物學(xué)概念是對生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理和規(guī)律的闡述，是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但因?yàn)樯锩~較多、知識較零散，生物概念教學(xué)存在著枯燥無味、教學(xué)效果不明顯等問題。針對概念教學(xué)的重要性以及教學(xué)過程中的問題，筆者研發(fā)了一套適用于初中生學(xué)習(xí)的“初中生物概念游戲牌”。該游戲牌包括概念思維導(dǎo)圖和概念游戲牌兩部分，以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)生物概念，牌面美觀，知識簡練，能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)概念;概念思維導(dǎo)圖;概念游戲牌

1? ?游戲牌研發(fā)原則——寓教于樂

初中生物課本中有很多的生物學(xué)概念，這些概念是教學(xué)的重點(diǎn)，但較為復(fù)雜、抽象，對于學(xué)生來講很難記憶。針對這些問題，筆者研發(fā)了概念游戲牌，該游戲牌以思維導(dǎo)圖為理論指導(dǎo)，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)生物核心概念，有效地整合了課本中零散的知識。每張游戲牌上都有一個(gè)核心概念，并配以貼切的圖像說明與簡練的概念分析，讓游戲者對概念一目了然。該游戲牌有多樣的玩法和靈活的游戲規(guī)則，學(xué)生可以從初級水平進(jìn)階到高級水平。以游戲和競爭的方式開展生物課程，能夠讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“玩”。

2? ?游戲牌研發(fā)的核心——思維導(dǎo)圖

筆者研發(fā)的這套游戲牌以概念思維導(dǎo)圖為核心，將教材中零散的概念、核心的知識用思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，形成了一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，以圖文結(jié)合的紙牌形式呈現(xiàn)生物學(xué)概念，牌面美觀，知識精煉。學(xué)生在使用游戲牌的過程中，要想贏得比賽，就要熟練掌握概念思維導(dǎo)圖，越熟悉概念則越容易勝出。初中學(xué)生玩游戲時(shí)求勝心理強(qiáng)，由此會(huì)激發(fā)學(xué)生努力記憶思維導(dǎo)圖，從而熟練掌握初中生物學(xué)概念之間的聯(lián)系，把初中生物的知識體系通過游戲潛移默化地印在腦海中[1]。

3? ?游戲牌研發(fā)的載體——概念牌

這套概念牌以思維導(dǎo)圖為依托，每張牌上都有一個(gè)概念，并配以貼合概念的圖片及精簡的概念說明。這套概念游戲牌幾乎覆蓋了初中所有的生物學(xué)概念，分為4個(gè)系列，共7副牌。人體系列3副（人體的結(jié)構(gòu)、人體的新陳代謝，人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)）、植物系列1副、動(dòng)物系列1副、認(rèn)識生命系列2副（生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物的生殖發(fā)育、遺傳變異）。每張概念牌同普通撲克牌大小一致，便于學(xué)生攜帶，可用作記憶相關(guān)生物學(xué)概念的口袋書。

4? ?游戲牌研發(fā)的靈魂——游戲規(guī)則

配合游戲牌，筆者獨(dú)創(chuàng)了適合初中生的游戲規(guī)則，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)生物概念，實(shí)現(xiàn)“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”。

規(guī)則①：單牌比大小。根據(jù)思維導(dǎo)圖，將概念分級，必須按照概念的大小來出牌，即一級概念>二級概念>三級概念，如上家出三級概念（如小骨），下家可出二級概念任意一張（如外耳）。

規(guī)則②：對子比大小。同級概念可出對子，如中耳-外耳、外耳道-鼓膜各為一個(gè)對子，同樣下家出牌也應(yīng)該比上家的牌的概念級別大。

規(guī)則③：連三張。這是一個(gè)進(jìn)階玩法，當(dāng)學(xué)生對知識熟悉的時(shí)候，可以嘗試將3個(gè)級別的概念相連來出牌，如耳-外耳-外耳道、耳-中耳-鼓膜。而耳-中耳-外耳道則不屬于上下級直接聯(lián)系。

這三種規(guī)則是本套概念牌的基本玩法。學(xué)生要想玩好這副牌，就必須先熟悉概念思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生使用本套紙牌的時(shí)候，需告知學(xué)生除了要按規(guī)則出牌之外，出牌的同時(shí)還需要說出這個(gè)概念的含義以及與上家概念之間的聯(lián)系，這也是這個(gè)概念游戲牌最為重要的作用。雖然是以游戲的形式來學(xué)習(xí)，但學(xué)生還是要先掌握概念，形成知識體系。

5? ?游戲牌的使用反饋——校本課程的開展

研發(fā)初中生物概念游戲牌的目的是要服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”。為此，本套概念游戲牌先在筆者所在學(xué)校的生物興趣課中使用，取得了明顯的效果。本校生物興趣課一周一次，選擇生物興趣課的大多是生物成績相對不理想的學(xué)生。筆者設(shè)置4周為一個(gè)周期，一個(gè)周期使用一副游戲牌，一個(gè)班分8組，每組3—4位學(xué)生，每節(jié)課做2個(gè)回合游戲，剩下的時(shí)間教師進(jìn)行總結(jié)以及隨機(jī)提問。第一、二周教師會(huì)把該副游戲牌對應(yīng)的思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖來打牌。打牌過程中，教師進(jìn)行巡視并且指導(dǎo)學(xué)生在打牌過程中說出概念之間的關(guān)系，并且隨時(shí)提問某個(gè)概念。一開始學(xué)生不熟悉思維導(dǎo)圖，但經(jīng)過不斷重復(fù)，兩三周后學(xué)生比較熟悉該幅牌的概念思維導(dǎo)圖，也基本能說出對應(yīng)概念的含義。學(xué)生普遍反饋，通過打牌來學(xué)習(xí)很有趣，每周都很期待來上生物興趣課，并且其他學(xué)生也很想加入。學(xué)生反映，某副牌打多了，該系列的思維導(dǎo)圖就“印”在腦海當(dāng)中了，而且也能把這些學(xué)過的知識串聯(lián)起來形成體系，比死記硬背的效果明顯多了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖海霞，蘇潔，鄭暖暖，等.高中生物學(xué)“智趣游戲牌”的研制[J].生物學(xué)教學(xué)，2016（4）.