【摘 要】地方高校的生物教學(xué)具有自身的特性，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要重視理論知識(shí)的傳輸，還應(yīng)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，以符合當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo)?；诖?，本文詳細(xì)分析了周口市高校生物教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了相關(guān)對(duì)策，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)需求。

【關(guān)鍵詞】地方高校;生物教學(xué);探究能力

當(dāng)前，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要想把握競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)，就必須提升國(guó)家的綜合實(shí)力。其中，國(guó)民素質(zhì)作為軟實(shí)力的代表，直接影響著國(guó)家的進(jìn)步和發(fā)展。高校是人才成長(zhǎng)的基地，必須重視學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的提升。其中，生物課程是高校教育中的重要學(xué)科之一，對(duì)知識(shí)水平與綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，使其適應(yīng)激烈的社會(huì)環(huán)境。

1? ?周口市高校生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1? 師生課堂交流以及課堂提問(wèn)方式分析

當(dāng)前，在高校生物課上，學(xué)生自主性提問(wèn)較少，一般是教師提出一些開放性問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流探討[1]。在這種情況下，教師和學(xué)生的主動(dòng)性往往對(duì)調(diào)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，積極性較低，這應(yīng)引起高校的高度重視。就教師提問(wèn)方面而言，通常是教師給出相關(guān)的參考資料，學(xué)生在詳細(xì)收集的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，自行得出答案，實(shí)在難以解決，再尋求老師的幫助。這種提問(wèn)方式應(yīng)用得非常廣泛，有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與針對(duì)性。

1.2? 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

生物教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，要采取靈活的方式，如在收集資料的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生細(xì)致地觀察事物，樹立新思想和新觀念，鼓勵(lì)他們用新的方式開展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[2]。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)的方法查閱參考文獻(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生探究思考，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性與合理性，開展實(shí)驗(yàn)操作技能的專項(xiàng)訓(xùn)練，提升學(xué)生的專項(xiàng)業(yè)務(wù)操作技能，保證生物實(shí)踐操作的規(guī)劃化進(jìn)行。不足的地方是，生物教師自身水平有限，對(duì)于人才培養(yǎng)方案的制訂不合理。相對(duì)而言，在培養(yǎng)科研能力方面，低年級(jí)學(xué)生得到的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，影響了實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐化開展。

1.3? 教師組織教學(xué)活動(dòng)的方式

日常生物教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)避免單一化和片面化。教師需要采取多樣的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，增強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性和靈活性，如轉(zhuǎn)變以往提問(wèn)學(xué)生的方式、組織專題活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題討論、開展學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、規(guī)范化實(shí)驗(yàn)步驟等，使教學(xué)活動(dòng)能夠滿足現(xiàn)實(shí)需求，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。當(dāng)前，高校教師常常使用指定的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生按照規(guī)定的步驟完成實(shí)驗(yàn)方案，這具有一定的呆板性和滯后性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生探究能力的提升，因此，亟待調(diào)整和改進(jìn)。

1.4? 課程作業(yè)布置及實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置

高校生物教師在布置課程作業(yè)時(shí)，通常情況下是書面性作業(yè)，需要學(xué)生以答題的方式完成，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生閱讀和預(yù)習(xí)教材的相關(guān)知識(shí)，或者發(fā)放實(shí)驗(yàn)報(bào)告讓學(xué)生自主完成[4]。這些作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容相一致，有利于促進(jìn)生物教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。課程作業(yè)布置應(yīng)結(jié)合學(xué)生探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生必須閱讀相關(guān)課外資料，查找一定的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，然后完成相應(yīng)的報(bào)告，保證數(shù)據(jù)的精確性。當(dāng)前，對(duì)于各高校作業(yè)布置情況而言，往往重視理論性作業(yè)，忽視了探究性作業(yè)，加上缺乏實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使生物課程實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題也比較明顯。

2? ?周口市高校生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的對(duì)策

2.1? 創(chuàng)建適宜的問(wèn)題情境

要想進(jìn)行科學(xué)探究，就必須先提出問(wèn)題，而提問(wèn)的角度、方式、質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生的興趣。高校生物教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好引導(dǎo)工作，營(yíng)造適宜的的問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，啟迪學(xué)生發(fā)散思維，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[5]。生物教師應(yīng)將學(xué)生放在教學(xué)的主體性位置，加強(qiáng)相互之間的溝通和交流，改變以往說(shuō)教的方式，提升學(xué)生的地位，使學(xué)生成為生物教學(xué)的主角，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度，激發(fā)其對(duì)生物學(xué)科的興趣。如教師可以組織學(xué)生動(dòng)手操作相關(guān)的生物模型，模擬和觀察生物體的動(dòng)態(tài)變化，使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，增進(jìn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。這既使學(xué)生學(xué)到了生物學(xué)科的知識(shí)，又提升了教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.2? 深入剖析教學(xué)資源，挖掘適宜的探索機(jī)會(huì)

生物知識(shí)體系具有動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性。在周口市高校生物教學(xué)的過(guò)程中，教師需要深度剖析教學(xué)資料，在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇合適的切入點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，保證生物課堂教學(xué)的順利完成。教師需要借助信息技術(shù)，將整理好的教學(xué)資源及時(shí)上傳，通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，傳播生物學(xué)的相關(guān)知識(shí);全面展示關(guān)于人文遺產(chǎn)、自然現(xiàn)象或者動(dòng)植物發(fā)展等相關(guān)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，逐步開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師需要把握生物學(xué)的整體概況，針對(duì)當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)生物學(xué)科的整體認(rèn)知，使學(xué)生明確生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的探知欲。教師要提供合適的機(jī)會(huì)，提高生物學(xué)科在學(xué)生心中的地位，經(jīng)過(guò)交流探索，感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為探究能力的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

2.3? 科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，構(gòu)建良好的探究平臺(tái)

在新課改逐步深入的過(guò)程中，教育工作者的教育理念也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，必須重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的綜合能力得到全面提升。生物實(shí)驗(yàn)課程的開展，在實(shí)踐的過(guò)程中，使學(xué)生充分學(xué)習(xí)到生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，按照規(guī)定的實(shí)踐步驟，探索生物學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律，提升對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知程度。在設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以采取多種方式，如親自給學(xué)生演示，使學(xué)生能夠明確操作步驟，掌握相關(guān)的操作要點(diǎn)，然后留給學(xué)生時(shí)間消化實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，自主開展實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師可以根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)合理論與實(shí)際之間的契合點(diǎn)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題與實(shí)際動(dòng)手的能力。這種方式能夠提升學(xué)生研究與解決問(wèn)題的能力，使其進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)的原理和內(nèi)涵，激發(fā)其對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的興趣，養(yǎng)成研究操作的習(xí)慣。

2.4? 選擇適宜的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性

相較于其他學(xué)科，生物學(xué)科更具生活性，與日常生活、生產(chǎn)密切關(guān)聯(lián)。為此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要從生活實(shí)際中選擇適宜的切入點(diǎn)，喚起學(xué)生探究的積極性。在學(xué)習(xí)種子植物多樣性這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，組織學(xué)生觀察校園內(nèi)具有代表性的科屬植物，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)略生物科學(xué)的獨(dú)特魅力，提升生物教學(xué)的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐探究的積極性。

2.5? 制訂完善的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在周口市高校生物教學(xué)課程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的探究能力，應(yīng)制訂出詳細(xì)的人才培養(yǎng)方案，并隨著實(shí)際需要，不斷完善和健全人才培養(yǎng)方案，充分利用和調(diào)動(dòng)各種資源，保證各項(xiàng)資源的有效實(shí)施，發(fā)揮出人力、物力、財(cái)力資源的最大化作用。應(yīng)結(jié)合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，明確現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，不斷健全和完善人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐性人才的培養(yǎng)措施，適當(dāng)減少理論性教學(xué)的課時(shí)，重視對(duì)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保障學(xué)生綜合能力的有效提升。還可以逐漸減少傳統(tǒng)類試驗(yàn)的比重，突出學(xué)生在生物學(xué)科課程中的主體地位，使學(xué)生成為生物教學(xué)的主要對(duì)象，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的提升與培養(yǎng)。另外，在布置生物學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)逐漸改變以往重視理論性作業(yè)的做法，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)模式的綜合性與應(yīng)用性，多途徑、多角度、多方向培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3? ?結(jié)語(yǔ)

在周口市高校生物教學(xué)中，教師要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還需要在實(shí)踐的過(guò)程中，加深對(duì)生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解程度。教師需要明確當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到理論與實(shí)踐之間的契合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際情況，深入剖析教學(xué)資源，創(chuàng)建適宜的問(wèn)題情境，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，制訂完善的人才培養(yǎng)方案等，使學(xué)生的探究能力得到有效提升。

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【作者簡(jiǎn)介】

李美菊（1974～），女，河南周口人，本科，講師，研究方向：生物教育。