童愛玲

【摘 要】 統(tǒng)編教材開始使用后，《語文課堂作業(yè)本》也進行了重新改編。改編后的《語文課堂作業(yè)本》不再是一種課后習(xí)練，而是成了教師課堂教學(xué)的一部分。我們可以從“多元化合作渠道促共學(xué)”“多樣性合作方式促互助”“成果化合作評價促增值”這三方面入手，讓《語文課堂作業(yè)本》與課堂教學(xué)有效融合，實現(xiàn)教學(xué)增值。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂作業(yè)本;合作渠道;合作評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和實際運用的能力，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。據(jù)我們對第一學(xué)段《語文課堂作業(yè)本》內(nèi)容題型的探索，發(fā)現(xiàn)有部分類型題目，運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果更好。如果我們在合作學(xué)習(xí)中，將《語文課堂作業(yè)本》納入課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后習(xí)練中，與課堂教學(xué)有效融合，必將實現(xiàn)作業(yè)本的高效運用。那么，我們怎樣使《語文課堂作業(yè)本》合作性運用呢？

一、多元化合作渠道促共學(xué)

第一學(xué)段的學(xué)生，合作能力比較弱，因此，在合作過程中需要老師給予幫助，為了讓合作效果更好，我們老師特別要注意將合作的任務(wù)、分工要說得清楚，合作學(xué)習(xí)的人員也不宜過多。而合作的渠道可以多元化，可以與老師、與家長、與同學(xué)等等。于是，我對二上年級的《語文課堂作業(yè)本》中的題目類型以及采用怎樣的合作渠道進行了梳理。

《語文課堂作業(yè)本》上有許多像“讀一讀，背一背”這樣的題目，以二上年級為例，分別出現(xiàn)在《場景歌》《田家四季歌》《古詩二首》《霧在哪里》《風(fēng)娃娃》的最后一題。它們一般以古詩、諺語等方式出現(xiàn)。這些古詩、諺語，由于學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)能力不一，有些學(xué)生已經(jīng)熟讀成誦，有些學(xué)生只會朗誦，因此，我們可以運用學(xué)生與家長之間的合作學(xué)習(xí)來進行。

《語文課堂作業(yè)本》中，有些題目看起來好像是選擇題、填空題，其實是幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)的。以二上年級為例，分別出現(xiàn)在《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《大禹治水》《霧在哪里》《風(fēng)娃娃》等課中。對于這種類型的題目，我們可以采用生生合作的方式推進教學(xué)。

另外，統(tǒng)編版課堂作業(yè)本中新增設(shè)了“讀一讀，記一記”欄目，這欄內(nèi)容基本上每篇課文都會有，有時連語文園地中也會出現(xiàn)。這一類欄目旨在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，生字新詞的掌握程度檢查。我們可以采用生生合作的方式檢查，不僅節(jié)省出大量的時間讓學(xué)生完成其他練習(xí)題，而且隨著生生之間的合作學(xué)習(xí)，成員之間的角色也發(fā)生了變化，變成了教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師，他們之間互相學(xué)習(xí)、互相比較、取長補短，更好地激發(fā)學(xué)生的好勝欲望，達到熟練掌握新字詞的目的。

《課堂作業(yè)本》中還有一類拓展作業(yè)，這類題目對部分學(xué)生來說有困難，我們可以采用師生合作的方式來推進教學(xué)。如：二上年級作業(yè)本中的《媽媽睡了》、《語文園地三》、《黃山奇石》等課文的第五題都是寫話練習(xí)。這些題目如果我們放在課堂教學(xué)中，采用師生合作的方式，作為推進課堂教學(xué)的一種手段，那么效果是顯而易見的。

二、多樣性合作方式促互助

有了合作渠道，那么合作的方式又該怎樣呢？我們可以采用各種合作方式來促進教學(xué)，學(xué)生在合作中幫助自己成長。

1.配對問題式合作學(xué)習(xí)

就是學(xué)生選出問題，然后寫一個答案，之后和同伴交換各自的問題，但不提供答案，隨后各自作答。第二步則是學(xué)生通過比對答案的方式來得出一個比自己先前更好的答案。這種合作學(xué)習(xí)有時配對雙方不約而同選了同一問題，有時會猜測對方的問題是什么，可以這是一種游戲，非常有意思。

統(tǒng)編版第三冊語文園地課外閱讀《少年徐文長》共有4小題內(nèi)容，學(xué)生之間各自挑選一小題完成交給對方，然后完成對方的題目，經(jīng)過雙方之間的比較交流，得出一個比原先更好的答案。經(jīng)過生生之間的合作學(xué)習(xí)，不僅有效提升作業(yè)的質(zhì)量，而且學(xué)生之間在合作中增進情感，在合作中提升凝聚力。

2.開展討論式合作學(xué)習(xí)

討論式合作即讓學(xué)生對某一內(nèi)容進行討論，在討論的過程中實施自我教育，以達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。作業(yè)本上的加星類作業(yè)對于班級中學(xué)習(xí)能力較弱的那部分學(xué)生來說，難度較大。如果我們采取討論式合作學(xué)習(xí)的方式，幫助那些學(xué)習(xí)能力較弱需要幫助的學(xué)生，那么回報我們的肯定是滿意的效果。

3.小組展示式合作學(xué)習(xí)

小組嘗試獨立解決問題，教師檢查哪些小組的組員之間發(fā)揮了積極作用，進行了有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到迷惑不解的問題時，應(yīng)當(dāng)給予適度干預(yù)。

三、成果化合作評價促增值

評價是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，是學(xué)生合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)督，因此要對合作學(xué)習(xí)進行有效的評價，從而達到以評促學(xué)的目的。

1.形象性評價

對于低年級來說，只說“好”“不好”是沒有用的。要讓他們真正看到好在哪兒。但是，說理對于低年級孩子來說又是低效的。于是就需要通過顯化的成果來刺激他們的感觀，從而促成對知識、方法、能力的認(rèn)知。

《語文課堂作業(yè)本》中有些題目本身就含有評價方式，像“讀一讀，記一記（會讀了，給☆涂上顏色）”這一類題目，我們可以告訴學(xué)生，每個詞語字音都讀準(zhǔn)確了得兩顆星，讀完一個詞語后稍做停頓，沒有連續(xù)讀的可以再得一顆星，得到三顆星的同學(xué)就可以得到同學(xué)的大拇指點贊。這樣，我們變抽象的對錯好壞為形象的圖形動作，用可視化的手段來呈現(xiàn)不同的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以通過相互評價以及自我評價，明確自己的不足，明確自己今后的努力方向。

2.成果性評價

激勵學(xué)生是評價的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)時，我們可以采用成果展示的方式，通過成果展示激勵孩子學(xué)習(xí)語文的興趣。成果可以學(xué)生自己展示給好朋友看，可以展示給同桌，還可以展示給家長看。我們教師也可以在課前2分鐘內(nèi)進行口頭、書面展示;在班級走廊中展覽優(yōu)秀作業(yè)本;在班級微信群中打卡呈現(xiàn)。

在《語文課堂作業(yè)本》運用上，我們通過合作學(xué)習(xí)，讓《課堂作業(yè)本》發(fā)揮1+1>2的效果，使我們教師的教學(xué)活動產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)了教學(xué)增值，大幅度地提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]趙容艷.讓語文課堂作業(yè)更實效——有感于“教學(xué)做合一”[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（10）.

[2]張曉芹.小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計的實踐與思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2011（09）.