丁印燕

【摘 要】小學(xué)班主任是小學(xué)班級(jí)管理的中流砥柱。在班級(jí)管理中，良好的溝通不僅有利于提升師生間的情感，同時(shí)對(duì)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題有著巨大的幫助。本文在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上就小學(xué)班主任班級(jí)管理中在溝通層面所存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并在此基礎(chǔ)上從關(guān)懷愛(ài)護(hù)、互相尊重及平等對(duì)待三個(gè)角度來(lái)引領(lǐng)小學(xué)班主任班級(jí)管理中溝通藝術(shù)提高的有效實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;班主任;溝通;策略

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的希望。小學(xué)生的心智尚未成熟，其在日常的學(xué)習(xí)和生活之中需要教師的正確引導(dǎo)才能夠達(dá)成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的沉淀和塑形。教育實(shí)踐的規(guī)律表明，在小學(xué)生的成才過(guò)程中，小學(xué)班主任在其中發(fā)揮著不可替代的作用。他們不僅是技能的傳授者，更是精神的引領(lǐng)者[1]。在新的教育改革理念的指引下，加強(qiáng)小學(xué)班主任班級(jí)管理方式的探索有利于促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。近年來(lái)，在小學(xué)班級(jí)管理中，以溝通為主要手段和顯性標(biāo)識(shí)的班級(jí)管理模式開(kāi)始被推崇，這一方法不僅有利于提升師生間的情感，也對(duì)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題有著巨大的幫助。同時(shí)這一方式也能夠?qū)πW(xué)生和諧成才氛圍的營(yíng)造起到重要的推動(dòng)作用。而不可忽視的是，小學(xué)班主任在管理過(guò)程中，因溝通理念、溝通方法、溝通能力上的欠缺，導(dǎo)致其在實(shí)踐中出現(xiàn)了大的差異，影響到了小學(xué)班級(jí)管理中溝通應(yīng)用的結(jié)果。就這一問(wèn)題的探索具有較高的實(shí)踐意義[1]。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理中在溝通層面所存在的問(wèn)題

（一）教師的溝通意識(shí)有待進(jìn)一步的提高

小學(xué)班主任的班級(jí)管理中，要求班主任教師能夠轉(zhuǎn)變管理觀念，革新溝通方式，以全新的理念實(shí)踐服務(wù)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于部分進(jìn)入職業(yè)停滯期或高原期的班主任而言，在溝通教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變上與青年班主任相比多有不足，部分班主任雖然進(jìn)行了溝通形式上的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生的溝通總頻次依舊較少，其溝通的方式仍基本等同于傳統(tǒng)問(wèn)題式溝通，以“教師問(wèn)”“學(xué)生答”為主要溝通表現(xiàn)，無(wú)法真正體現(xiàn)班主任管理中溝通的價(jià)值。

（二）課堂的溝通內(nèi)涵有待于進(jìn)一步擴(kuò)展

當(dāng)前，部分班主任在溝通過(guò)程中，主要以主動(dòng)交流為策略來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的情感和價(jià)值干預(yù)，而就實(shí)效而言，仍未能取得理想中的效果。其問(wèn)題的本質(zhì)仍溝通的內(nèi)涵過(guò)于簡(jiǎn)單化，而未能從學(xué)生生理和心理成長(zhǎng)的需求上著手，實(shí)現(xiàn)溝通目的和價(jià)值的升華。而與此同時(shí)，部分班主任高估了學(xué)生的表達(dá)能力和認(rèn)知狀態(tài)，所設(shè)置的溝通的目標(biāo)層次和交流層次相對(duì)較高，使的師生間的溝通存在有明顯的代溝[2]。

（三）師生的溝通中認(rèn)知型溝通的占比高

就溝通教學(xué)的特征而言，其溝通主要包括了兩個(gè)層面，其一為認(rèn)知溝通，二是為情感溝通。小學(xué)班主任應(yīng)確保每一位學(xué)生都能夠在班級(jí)中健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，建設(shè)處和諧的班級(jí)，針對(duì)小學(xué)班級(jí)實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的管理。在實(shí)際走訪中發(fā)現(xiàn)，部分班主任局限于班級(jí)管理的固有的思維，將師生間的溝通主要應(yīng)用與認(rèn)知活動(dòng)的溝通層面，認(rèn)為小學(xué)生的情感尚未成熟，多是以“哄哄就好了”來(lái)應(yīng)對(duì)小學(xué)生的情感波動(dòng)，對(duì)情感溝通的深入不足。這一方式也不利于教師自身溝通能力的提升。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理中溝通藝術(shù)的實(shí)踐策略

（一）關(guān)懷愛(ài)護(hù)

小學(xué)生的年齡偏小，其在心理層面的稚嫩導(dǎo)致其對(duì)教師極易產(chǎn)生心理依賴(lài)和人格崇拜。班主任在小學(xué)生的心目中有著極高的話語(yǔ)權(quán)。值得警醒的是，多數(shù)小學(xué)生在離開(kāi)父母走進(jìn)校園生活的時(shí)候，其情感上并未真正的獨(dú)立，而是將這份情感又牽引到了教師的身上。若在這一過(guò)程中，教師未能很好地利用這一心理對(duì)學(xué)生展開(kāi)全方位的關(guān)愛(ài)，極易導(dǎo)致其在成才的過(guò)程中，對(duì)因沒(méi)能獲得心靈的回響而遠(yuǎn)離，甚至產(chǎn)生逆反心理。這就要求教師將關(guān)愛(ài)放在溝通的首位，及時(shí)的了解學(xué)生的思想變化，積極地影響學(xué)生思想發(fā)展[3]。

（二）互助尊重

就教育學(xué)的理論層面而言，小學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)的高速發(fā)展時(shí)期，他們必將成為這個(gè)社會(huì)獨(dú)立而獨(dú)特的個(gè)體，完成他們角色、職業(yè)及其它方面的蛻變。小學(xué)班主任的管理不能是工廠化管理或軍事化管理的縮影，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生都屬于獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的而家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)，充分地尊重學(xué)生，才能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，才能夠以溝通走進(jìn)學(xué)生的心靈。

（三）平等對(duì)待

每一個(gè)孩子都各得其樂(lè)、健康成長(zhǎng)，每一位教師都各盡其才、幸福工作的小學(xué)班級(jí)教育管理改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)小學(xué)班主任平等地對(duì)待每一個(gè)個(gè)體的時(shí)候，正真的溝通會(huì)自然而起。因在班主任在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，只有平等地對(duì)待每一位學(xué)生，才能夠使得每一位學(xué)生愿意和教師之間建立這種對(duì)話機(jī)制。而若在這一過(guò)程中，教師帶著“有色眼鏡”將學(xué)生分為了多個(gè)差異化的群體或類(lèi)別，也將會(huì)導(dǎo)致其溝通途徑的閉塞。

綜上所述，以溝通為基礎(chǔ)的班級(jí)管理模式能夠有效地提升班級(jí)管理的質(zhì)量，其對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展有著極大的推進(jìn)作用。小學(xué)班主任教師應(yīng)在與小學(xué)生的溝通過(guò)程中，關(guān)懷愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生、尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異及平等地對(duì)待自己的每一位學(xué)生，架起來(lái)師生間溝通的橋梁，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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