陳麗娜

時(shí)代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教育肩負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任。我園目前進(jìn)行的園本課程——幼兒創(chuàng)造性操作課程探索，其著眼點(diǎn)就是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。而幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)恰是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個(gè)重要而有效的途徑。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，注重幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不再把知識(shí)囫圇灌輸給幼兒，而是努力使自己成為幼兒創(chuàng)新思維的啟發(fā)者和培育者，留心并重視從多方面為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。教師不僅要教給幼兒簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、利用環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造性操作，喚醒創(chuàng)新思維的萌發(fā)

1.利用區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性操作活躍幼兒思維。我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)，根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，用彩色泡沫拼板結(jié)合繪畫(huà)等其他方法來(lái)布置畫(huà)面，既美觀、有立體感，又可以根據(jù)教學(xué)情況隨時(shí)在泡沫板上更改相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)，下面放有活動(dòng)材料，供幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性操作。像數(shù)的組成、加減、時(shí)間、空間、分類(lèi)、守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)需要在彩色泡沫板上用大頭針固定，下面留一塊空間，并提供材料讓幼兒操作驗(yàn)證。

2.利用一米線作為進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的場(chǎng)地。結(jié)合幼兒愛(ài)玩水的特點(diǎn)，在一米線的瓷磚處，作為進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的場(chǎng)地。如，把吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒開(kāi)展“水貼畫(huà)”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中浸一下，然后往瓷磚上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開(kāi)始幼兒只是無(wú)目的地利用各種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼貼、排列，后來(lái)在師生和生生的互動(dòng)中，他們開(kāi)始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點(diǎn)拼貼、排序、分類(lèi)、比較大小，同伴間還開(kāi)展“競(jìng)賽”性的游戲。幼兒在“玩”中增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)在創(chuàng)造性操作中，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

三、采取多種創(chuàng)造性操作活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

1.在擺弄物品的創(chuàng)造性操作活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。皮亞杰強(qiáng)調(diào)，兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維。因此，為幼兒提供多種操作材料，啟發(fā)幼兒主動(dòng)探索，找出操作材料的不同特征，然后按材料特征的不同進(jìn)行操作，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。例如，創(chuàng)造性操作活動(dòng)“圖形娃娃變魔術(shù)”，讓幼兒以圖形的形狀為依據(jù)進(jìn)行想象添畫(huà)，有的幼兒將圓形添畫(huà)成娃娃的臉、汽車(chē)輪子、眼睛等，把正方形添畫(huà)成電視機(jī)、房子、手帕等，把三角形添畫(huà)成雨傘、樹(shù)、燈、圍巾等。在實(shí)踐探索中，幼兒張開(kāi)了想象的翅膀，既加深了對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，又促進(jìn)了創(chuàng)新求異的思維能力的發(fā)展。又比如，利用七巧板的拼合，讓幼兒拼長(zhǎng)方形、三角形和梯形等。這些圖形要求由兩塊、三塊乃至多塊七巧板拼合而成，看誰(shuí)想出來(lái)的方法最多。幼兒在擺弄、操作、探索的過(guò)程中反復(fù)觀察、求異，再觀察、再求異，進(jìn)行新的組合，以便不斷找出解決問(wèn)題的新方法，從而使思維更具有獨(dú)特性。

2.在問(wèn)題情境中進(jìn)行思維創(chuàng)造性操作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”有利于形成創(chuàng)造的態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)造的能力，因?yàn)樗⒅靥骄窟^(guò)程，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，發(fā)展直覺(jué)洞察力和獨(dú)立思考能力。如學(xué)習(xí)“自然測(cè)量”時(shí)，先出示兩根毛線，讓幼兒目測(cè)比較長(zhǎng)短，得出結(jié)果后，再讓幼兒思考用什么方法證明自己的結(jié)論。（幼兒能想出將兩根毛線一端對(duì)齊的方法來(lái)驗(yàn)證）然后，又出示一幅掛圖，畫(huà)面上是兩條彎曲的小路，讓幼兒觀察比較兩條小路的長(zhǎng)短，并要能證明自己的結(jié)論。在這一過(guò)程中，幼兒展開(kāi)討論，發(fā)現(xiàn)過(guò)去的方法不夠用了，因?yàn)楫?huà)上的兩條小路是不能搬動(dòng)的，怎么辦呢？（問(wèn)題情境被創(chuàng)設(shè)出來(lái)了）這時(shí)幼兒很想找到解決問(wèn)題的辦法。然后通過(guò)教師的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒運(yùn)用其他替代物，如小棍、細(xì)繩、紙條等測(cè)量的方法來(lái)證明。在這個(gè)活動(dòng)中，教師并沒(méi)有直接把知識(shí)講給幼兒，而是創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決了問(wèn)題，使幼兒進(jìn)行充分的思維體操，自己找出解決問(wèn)題的辦法。

總之，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維要抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，注意幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)造性操作，放手讓幼兒大膽嘗試，開(kāi)闊幼兒的知識(shí)視野，這樣，才能為幼兒插上創(chuàng)新的翅膀。