摘 要：為保障高職院校應(yīng)用廣泛的專題式教學(xué)模式的開展，探索新的路徑，新的方法，不再拘泥于課堂，不再是仿真模擬，讓我們的實(shí)踐教學(xué)“實(shí)”起來，充分發(fā)揮地域文化優(yōu)勢，讓思政課“活”起來，拓展思政課與專業(yè)的融合，讓“課程思政”思想“動”起來，通過切實(shí)有效的手段為專題式教學(xué)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：專題式教學(xué);實(shí)踐;地域文化;課程思政

高等學(xué)校思想政治理論課作為國家對大學(xué)生進(jìn)行意識形態(tài)教育的主渠道、主陣地。隨著社會的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，對高等學(xué)校思想政治理論課（以下簡稱思政課）的教學(xué)要求日益提升，為獲得更好的教學(xué)效果，使學(xué)生愛上思政課堂，我們就必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式說“不”。目前，專題教學(xué)是眾多教學(xué)模式中獲得大眾認(rèn)可且應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式。它是一種涵蓋教學(xué)方法、社會實(shí)踐和學(xué)生考核等各方面的綜合性教學(xué)法模式。拓寬思想從不同角度維度去探索新穎的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式是對思政課教材體系進(jìn)行專題再造重組加工的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。既以教師教授為主，發(fā)揮講授法的優(yōu)點(diǎn)，又摒棄了傳統(tǒng)逐章逐節(jié)授課，過于注重教材體系完整性而忽視了向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的弊端。為了更好的發(fā)揮專題教學(xué)在高職院校思想政治理論課課堂上的作用，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，應(yīng)從其實(shí)效性路徑選擇方面進(jìn)行探索研究，以便其能在高職院思想政治理論課中發(fā)揮真正的價(jià)值與作用。

一、專題式教學(xué)模式下的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用

在專題式教學(xué)模式下，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著重要作用。一方面，學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)價(jià)值主體的重要組成部分，要把實(shí)踐教學(xué)真正做實(shí)做好，就必須充分認(rèn)識到學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中切身訴求，有針對性進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)過程當(dāng)中。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課當(dāng)中均可以實(shí)現(xiàn)的辯論與討論活動，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課下志愿者服務(wù)活動，也是思政課當(dāng)中一項(xiàng)很有意義又切實(shí)可行的實(shí)踐活動。

其次，教師的專業(yè)知識水平會直接影響到實(shí)踐教學(xué)的效果，如《概論》課上進(jìn)行的“時(shí)事開講”活動，不僅對學(xué)生的政治敏銳性、洞查能力、分析能力有很高的要求，同時(shí)對教師的思想觀念、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)性、自我強(qiáng)化、緊跟時(shí)代步伐等的能力，都提出了更高的要求。

最后，建立切實(shí)可行的考核機(jī)制;把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入思想政治理論課日常積分考核體系，明確考核指標(biāo)，分值比重，量化打分，以保證實(shí)踐教學(xué)得到學(xué)生的充分重視。

二、專題式教學(xué)模式下的紅色地域文化探索

結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色地域文化拓展教學(xué)是專題教學(xué)模式的特色之一，牡丹江是一座文化之城，更是一座英雄之城。在牡丹江市區(qū)有八女投江紀(jì)念館與紀(jì)念雕塑，在寧安有馬駿紀(jì)念館、在海林有楊子榮紀(jì)念館在東寧有抗日要塞工事等等。這些紅色文化遺址遺跡既是我們黨革命和建設(shè)的重要?dú)v史見證，也是革命精神的重要載體，更是開展專題式教學(xué)的地域文化優(yōu)勢，經(jīng)過研究探索和積極的準(zhǔn)備，筆者所在學(xué)校就牡丹江附近地區(qū)的紅色文化資源進(jìn)行深入挖掘，組織學(xué)生實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，開展了一次真正意義上的紅色文化傳承之旅的專題式教學(xué)，此次教學(xué)充分利用地域文化資源優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地感受紅色文化氛圍，并根據(jù)實(shí)地的紅色文化歷史，組織青年教師圍繞所在地人物事跡開展有聲有色的現(xiàn)場教學(xué)，在整個(gè)的教學(xué)過程中，學(xué)生脫離了課堂上的束縛，增添了身臨其境之感，記憶更加深刻，所獲得的教學(xué)效果也更佳。

在后續(xù)對本次教學(xué)活動總結(jié)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種教學(xué)方式接受度非常高，一是這種教學(xué)形勢讓他們對傳統(tǒng)的思政課枯燥乏味的認(rèn)知徹底改觀，對思政課有了更大的興趣和更多的期待;二是實(shí)現(xiàn)了長久以來思政課要走出去的想法，真正實(shí)現(xiàn)了思想、意識、行動有機(jī)結(jié)合，入腦入心;三是充分發(fā)揮了地域文化資源的優(yōu)勢，不僅對本地的紅色資源挖掘起到了更有益的助推，同時(shí)學(xué)生們對于所在地的紅色文化認(rèn)知更加全面、細(xì)致、深刻。

但由于受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、學(xué)生安全等諸多因素的限制，我們的實(shí)地教學(xué)活動還只能停留在距學(xué)校及市區(qū)較近的場所，還無法真正的將周圍的紅色文化全部發(fā)掘應(yīng)用，所以在今后的教學(xué)探索中，我們還需多方的合作，真正的將本土的紅色文化資源與思想政治理論課有機(jī)結(jié)合，為其提供真實(shí)素材，也為學(xué)生提供更加真實(shí)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

三、專題式與專業(yè)化的有機(jī)結(jié)合

2017年12月教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出“十大育人”體系。“課程育人”排在首位，要求梳理課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系的有機(jī)統(tǒng)一?！罢n程思政”是在過去“大思政”、“協(xié)同育人”基礎(chǔ)上提出的新理念新要求，已成為當(dāng)前高校思想政治教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容。

高職院校大學(xué)生的理論水平和綜合素質(zhì)較之本科以上學(xué)生存在一定差距，因此立德樹人的重任更為艱巨。高職院校思政課應(yīng)結(jié)合高職大學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，因材施教，創(chuàng)新傳統(tǒng)授課方式，積極進(jìn)行思政課專題式教學(xué)與專業(yè)技術(shù)優(yōu)化結(jié)合的路徑探索?；诖艘蛩兀瑢ｎ}式教學(xué)更符合高職院校的學(xué)情，將專題與專業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生主體需求，努力讓思政課“實(shí)”起來。如將專題化的“工匠精神”與專業(yè)從業(yè)要求相結(jié)合，我們可采用訪談式教學(xué)方法，邀請專業(yè)課教師進(jìn)入到思政課課堂，通過思想意識的提升，來帶動專業(yè)能力的改善，讓專業(yè)課教師從專業(yè)的角度闡述專業(yè)需求，以及對從業(yè)者的態(tài)度要求，再由思政課教師將課程中的“工匠精神”所倡導(dǎo)的細(xì)致、專注、精益求精結(jié)合于專業(yè)素養(yǎng)要求，真正實(shí)現(xiàn)課程思政。

上述各種教學(xué)方式方法的選擇都各有所長，均能提升專題教學(xué)的實(shí)效性，但這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足支撐專題式教學(xué)，因此要使高職院校思政課專題式教學(xué)模式可以更加廣泛的運(yùn)用推廣，就必須要加大探索力度，拓展研究層面，不拘泥傳統(tǒng)教學(xué)思想，成為學(xué)生喜愛的課程，讓思政真的能夠入腦入心。

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課題：本論文為《高職高專院校思想政治理論課專題式教學(xué)研究與實(shí)踐》立項(xiàng)課題成果，課題編號：GZYZD2018025

作者簡介：高欣，牡丹江大學(xué)講師，主要研究方向：思想政治理論教育。