杜麗萍

【摘要】初中英語教學(xué)中滲透心理健康教育，不但提高教學(xué)質(zhì)量，同時學(xué)生的心理健康也得到教育。

【關(guān)鍵詞】心理? 學(xué)生? 教育

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0114-01

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！庇⒄Z教師傳授語言知識，同時又要圍繞第二語言展開心理健康引導(dǎo)，就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)意識形態(tài)、認(rèn)識習(xí)慣等層面出發(fā)，做到從學(xué)生的視角分析問題，這也是素質(zhì)教育下因材施教的體現(xiàn)，教師應(yīng)能夠轉(zhuǎn)換視角，試想初中生的英語學(xué)習(xí)情況，有理有據(jù)的整合心理教育元素，并不失時機地導(dǎo)入心理教育內(nèi)容，鼓勵學(xué)生從不同的視角分析問題，同樣換位思考引起共鳴。

一、初中英語教學(xué)和心理健康教育的整合原則

1.啟示點撥

心理健康認(rèn)知重在情感感悟、價值觀念的啟發(fā)等，學(xué)生具有積極的三觀，能夠在不同的情境下，產(chǎn)生不同情感，可設(shè)身處地的聯(lián)想問題，正確的處理人際關(guān)系、關(guān)心并理解他人，具有環(huán)保等意識，這些都可以體現(xiàn)出學(xué)生的心理健康，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，而不是直接的表態(tài)，讓學(xué)生跟隨教師的腳步亦步亦趨的形成思維定勢。

2.鼓勵引導(dǎo)

無論是初中英語互動還是心理健康教育，都需要教師對學(xué)生多鼓勵多引導(dǎo)，促使學(xué)生都能夠積極的參與課堂互動，并從多維視角展開英語的分析，學(xué)生在形成基礎(chǔ)的心理感應(yīng)后，教師通過引導(dǎo)的形式，創(chuàng)建出更為輕松的氛圍，鼓勵學(xué)生從不同的角度去分析問題，形成對英語深刻的印象，激發(fā)出學(xué)生的英語探索興趣。

二、初中英語教學(xué)和心理健康教育的整合形式

1.換位思考展開情感互動

英語教學(xué)中教師可分析當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)的特點，尋找英語課堂討論的突破點，如教學(xué)“Dont eat in class.”涉及到有關(guān)課堂秩序的問題，與學(xué)生的實際生活很是貼近，教師通過較為風(fēng)趣幽默的形式引入對話;“Dont eat in class.小小酥，卡茲卡茲。”學(xué)生們哈哈大笑被教師吸引，教師繼續(xù)距離：“Don？蒺t whisper with your classmates. Dont let the teacher hear you.”而后教師引出問題：“Don？蒺t？”“Dont read storybooks. Don？蒺t yell…”初步掌握祈使句否定形式，而后學(xué)生們展開了聽力訓(xùn)練、模仿句式分析后，教師鼓勵學(xué)生們自主制定;“The agreement of our class.”“同學(xué)們，今天我和你有一個約定?！苯處熆蓪W(xué)生們大多總結(jié)的Dont內(nèi)容總結(jié)出來貼在墻上，以后學(xué)生課堂不遵守秩序，教室就半開玩笑半嚴(yán)肅的說：“Dont…”學(xué)生們自覺遵守課堂秩序。

2.啟示點撥促進(jìn)思維發(fā)散

由淺入深的從一個英語的主題點撥學(xué)生形成情感互動，促使學(xué)生思維發(fā)散，如教學(xué)“Why do you like pandas？”教師提問：“Do you like pandas？”學(xué)生們：“Yes， I do.”“Why do you like pandas？”“Panda is a national treasure.”“Pandas are cute.”有的學(xué)生英語表述能力較強：“I like the pandas not only because they are one of the China？蒺s treasures， but also because they looks cute.”這時候教師提出深思：“Have you ever wondered why people don？蒺t like chickens， ducks and geese so much， but they like rare animals？”有的學(xué)生提出關(guān)鍵點：“They have very few left， chickens， ducks and geese can be seen everywhere.”逐步的引導(dǎo)學(xué)生從動物的特點，深化思考到動物的滅絕，聯(lián)想到動物與人類之間的相處之道，引發(fā)學(xué)生保護(hù)動物的意識。

3.鼓勵引導(dǎo)構(gòu)建輕松氛圍

通過鼓勵的形式構(gòu)成一種輕松的氛圍，讓學(xué)生緊張的情緒放松下來，教師趁此鼓勵學(xué)生從不同的角度去分析英語問題，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生形成多維視角。如“What did you do last weekend？”教師先通過較為輕松的類似閑聊的語氣與學(xué)生互動;“Weekend is so boring. Nobody plays with me. What have you done？ Who can take me with you？”這時候?qū)W生們跟隨討論：“I went to the basketball club at the weekend and played basketball together. Teacher”教師給予回應(yīng)：“Basketball？ That sounds good？ I？蒺m so tired. I？蒺m too old to play.”還有的學(xué)生說：“I slept all day at the weekend.”教師調(diào)侃他：“That？蒺s lazy.”教師總結(jié)學(xué)生們的想法提出：“How do you think weekends are not a waste of time？”學(xué)生們通過各自的想法進(jìn)行補充，各有各的觀點，有的說要運動，有的說要讀書復(fù)習(xí)，有的說要與同學(xué)聯(lián)絡(luò)感情，有的說要幫助媽媽做家務(wù)……通過周末該做什么這個小話題， 引出學(xué)生日常習(xí)慣問題，給予學(xué)生健康的指引。既能夠拓展了學(xué)生的英語思維，又幫助學(xué)生形成了生活健康認(rèn)知意識。