舒愛玉

閱讀是語文教學(xué)中非常重要的組成部分，也是學(xué)生拓展視野、提升語言文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在這幾年的語文教材發(fā)展變革中，自讀課文占據(jù)的比重越來越大。自讀課文雖然是需要學(xué)生自行閱讀，但作為教師也要給予充分的重視。妥善運(yùn)用自讀課文教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，這對保證閱讀質(zhì)量有重要意義。那么，在核心素養(yǎng)背景下如何開展自讀課文教學(xué)呢？

一、趣味導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的自讀興趣

自讀課文是需要學(xué)生自行閱讀的課文內(nèi)容，它不需要占據(jù)太多的課堂時(shí)間，也不主張老師對課文內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行太詳細(xì)的講解。從某種意義上來講，自讀課文是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。我認(rèn)為，自讀學(xué)習(xí)最重要的是做到興趣引導(dǎo)，給學(xué)生一個自讀學(xué)習(xí)的動機(jī)。

比如，自讀課文內(nèi)容為莫泊桑的短篇小說、普希金的詩歌作品或者中國的四大名著，那我們可以從中提取一些有趣的元素給同學(xué)們作為閱讀的興趣點(diǎn)。以利奧波德的《大雁歸來》為例，這是一篇非常精致的關(guān)于動物生活習(xí)性描繪的文章，但同時(shí)又有著特殊的時(shí)代背景。在這篇課文的趣味導(dǎo)讀中，老師就可以將大雁這個形象提煉出來，問同學(xué)們是否見過天空中成排飛過的大雁，是否聽過大雁的引吭高歌，是否了解大雁的體型樣貌。通過對大雁本身的話題討論，讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣，進(jìn)而想要通過文章的視角去了解作家眼中的大雁是什么樣子。

再比如，學(xué)到古文《核舟記》，那我們不妨用多媒體呈現(xiàn)一些非常精致的核雕作品，讓同學(xué)們通過比較直觀的視覺體驗(yàn)對核舟這種事物產(chǎn)生興趣。然后帶著這樣的興趣去閱讀課文，嘗試通過文言文了解核舟的雕刻技藝之精湛，了解古代匠人的藝術(shù)水準(zhǔn)之高超。

身為教育工作者，要能根據(jù)學(xué)生所處的年級層次、學(xué)生的文化素養(yǎng)和認(rèn)知能力等去篩選興趣點(diǎn)，把每篇自讀課文的亮點(diǎn)找出來，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀興趣。這樣才能讓自讀活動有效開展，而非敷衍了事。

二、任務(wù)促讀，引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的自讀過程

既然是自讀學(xué)習(xí)過程，老師不可能像傳統(tǒng)課程那樣在課堂上進(jìn)行全程跟蹤引導(dǎo)。但如果全靠學(xué)生的自覺和自主，我們很難把握閱讀的成果。因?yàn)橛行┩瑢W(xué)的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力比較差，他們在自行閱讀活動中很可能會不知所措，無從下手。故此，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給同學(xué)們布置一些閱讀任務(wù)，讓同學(xué)們在自行閱讀中能夠有所參考，循序漸進(jìn)。

1.圍繞課后習(xí)題設(shè)置自讀任務(wù)

自讀課文也是有課后習(xí)題的，這也可以作為學(xué)生進(jìn)行自讀的參考。要求學(xué)生圍繞課后習(xí)題的設(shè)置去閱讀課文并完成課后習(xí)題，這樣就可以較好地把握閱讀成果。比如，在學(xué)習(xí)《蒲柳人家》的節(jié)選內(nèi)容的時(shí)候，課文后面給出了閱讀提示，不僅介紹了文章中的主要人物，而且分享了小說的語言特色，這都是同學(xué)們在閱讀中可以進(jìn)行印證了解的地方;此外，課后習(xí)題中給出了一些重要文字的讀寫訓(xùn)練，這也是學(xué)生在自讀過程中可以重點(diǎn)了解的內(nèi)容。以課后習(xí)題、閱讀提示作為參考，更容易把握課文的要點(diǎn)。

2.根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置自讀任務(wù)

我們知道，每一篇文章都有它的特點(diǎn)、風(fēng)格所在。從鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞能力等角度考慮，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些開放性的任務(wù)讓同學(xué)們?nèi)ネ瓿桑瑢W(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中獲得良好的文化傳承和文學(xué)素養(yǎng)。比如面對一篇唐詩，老師可以讓同學(xué)們在閱讀中嘗試去把握唐詩的詩詞意境、創(chuàng)作技巧，了解詩詞中的文學(xué)典故，或者從現(xiàn)代人的視角對作者在詩詞作品中展現(xiàn)的情緒情感進(jìn)行評價(jià)，嘗試從人文角度解讀一篇詩詞的文化魅力。我們也可以對閱讀任務(wù)進(jìn)行拓展，比如讓同學(xué)們嘗試有感情地朗讀詩詞，分角色誦讀課文，或者嘗試寫一篇讀后感，制作一份閱讀筆記。

3.提供必要的補(bǔ)充資料

自讀是自學(xué)的過程，自學(xué)是老師不能隨時(shí)在身邊跟蹤的。但從完成教學(xué)任務(wù)考慮，從拓展學(xué)生的視野思路考慮，我們可以給學(xué)生提供一些必要的資料作為參考。比如關(guān)于自讀課文的文章創(chuàng)作時(shí)代背景，比如關(guān)于作者的生平簡介，比如文學(xué)界關(guān)于這一作品或者這一類型作品的賞析評價(jià)類文獻(xiàn)資料，等等。通過閱讀資料的支持可以讓學(xué)生更好地完成自讀學(xué)習(xí)任務(wù)，取得令人滿意的學(xué)習(xí)成果。

三、成果把關(guān)，鞏固提升自讀學(xué)習(xí)成效

做好自讀成果的監(jiān)控和管理，鞏固學(xué)生的自讀學(xué)習(xí)成果，這很有必要。而為了保證自讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們可以在自讀學(xué)習(xí)的組織形式和自讀學(xué)習(xí)成果的跟蹤兩方面做工作。

1.自讀學(xué)習(xí)的組織形式

自讀學(xué)習(xí)的組織形式分成兩種。其一是學(xué)生獨(dú)自閱讀，比如在自習(xí)課自讀，或者在課下自讀;另一種形式是合作分組自讀。如今，學(xué)習(xí)小組在語文課堂上已經(jīng)不是什么新鮮事。老師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個小組，要求各個小組自行抽選時(shí)間進(jìn)行閱讀互動，完成閱讀任務(wù)。我們知道，自讀課文是一個自主學(xué)習(xí)的過程，而合作小組的建立同樣能啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作過程中，同學(xué)們圍繞閱讀任務(wù)進(jìn)行互動，交流閱讀體驗(yàn)，交換學(xué)習(xí)意見，取長補(bǔ)短、相互借鑒，這對提高閱讀成效是很有幫助的。而且，小組合作的自讀學(xué)習(xí)也是一個很好的相互監(jiān)督的過程，可以避免學(xué)生自制力不足、閱讀不認(rèn)真，有效地保證了自讀學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量。

2.自讀學(xué)習(xí)的成果跟蹤

在以往教學(xué)中，很多老師對自讀課文的關(guān)注度不高，往往只是形式上提一下，沒有做好學(xué)習(xí)成果的跟蹤。在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)要求下，我們對于自讀學(xué)習(xí)的成果應(yīng)該做好充分的跟蹤反饋，并及時(shí)糾正學(xué)生在自讀中的錯誤認(rèn)知，鞏固同學(xué)們的閱讀成果。在自讀學(xué)習(xí)成果的跟蹤方面，可以有多種形式。例如根據(jù)課后習(xí)題布置作業(yè)，通過檢查同學(xué)們的作業(yè)完成情況來了解大家的閱讀成果;或者我們可以要求合作學(xué)習(xí)小組出具書面報(bào)告，以小組的名義將自讀學(xué)習(xí)討論的過程，期間的分歧、共識，論證的過程寫下來，老師通過查看學(xué)習(xí)報(bào)告了解各個小組的自讀學(xué)習(xí)成果;老師也可以組織開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，讓同學(xué)們圍繞自讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)寫讀后感，或者模仿自讀課文中的寫作風(fēng)格、寫作手法去寫一篇習(xí)作。通過多種多樣的檢驗(yàn)方式，鞏固加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，這是個不錯的嘗試。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，自讀課文的閱讀也要講究策略，追求閱讀成果的深化發(fā)展。教育工作者需要把握興趣導(dǎo)向的原則，多措并舉引導(dǎo)學(xué)生正確有效地開展自讀學(xué)習(xí)。相信隨著自讀學(xué)習(xí)的持續(xù)開展，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平也會有良好的提升。

[作者通聯(lián)：甘肅民樂縣永固鎮(zhèn)永固寄宿制小學(xué)]