葉一粟 呂亞非 孟妍紅 李正方 韓彥龍

【摘要】本文梳理了國(guó)內(nèi)中小學(xué)勞動(dòng)教育研究情況，通過(guò)分析將國(guó)內(nèi)學(xué)者研究集中于三個(gè)方面——宏觀、中觀、微觀。在宏觀方面，學(xué)者多關(guān)注各歷史階段的變遷和對(duì)國(guó)外理論的解讀;在中觀方面，學(xué)者多關(guān)注區(qū)域、學(xué)科、學(xué)校的聯(lián)動(dòng);在微觀方面，學(xué)者多研究勞動(dòng)教育的課程、師資隊(duì)伍等。本文僅是對(duì)國(guó)內(nèi)近期期刊的研究，還需進(jìn)一步關(guān)注國(guó)外進(jìn)展，形成同期的比較教育研究。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 ?勞動(dòng)技術(shù) ?小學(xué) ?中學(xué)

【中圖分類號(hào)】G52 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0010-02

本文是北京教育學(xué)院第二期協(xié)同創(chuàng)新院級(jí)課題中《基于當(dāng)?shù)刭Y源的勞動(dòng)教育課程研究》的國(guó)內(nèi)綜述部分，主要分析國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育期刊文章，從國(guó)內(nèi)2014年到2019年的勞動(dòng)教育論文中，梳理出最近6年來(lái)的勞動(dòng)教育研究方向，總結(jié)發(fā)展趨勢(shì)，為后續(xù)課題和專題研究提供借鑒和參考。期刊論文來(lái)源是：CNKI、萬(wàn)方、維普。

一、宏觀方面

學(xué)者關(guān)注我國(guó)勞動(dòng)教育在不同歷史時(shí)期的變遷和當(dāng)下發(fā)展趨勢(shì)，以及前蘇聯(lián)勞動(dòng)教育理論的本土化，如：卓晴君（2019）記述了從中華人民共和國(guó)成立至今，中國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程，包括其名稱、教學(xué)目的、內(nèi)容、教學(xué)方式、保障機(jī)制等方面的變遷與展望。倪娟（2018）梳理新中國(guó)成立以來(lái)勞動(dòng)教育政策的演變，剖析勞動(dòng)教育課程文化的內(nèi)涵發(fā)展，就課程目標(biāo)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等提出當(dāng)前中國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)要義。王維審（2018）分析各個(gè)歷史階段中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的變遷，審視了中國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的過(guò)去與現(xiàn)在，認(rèn)為勞動(dòng)教育的落實(shí)，在于構(gòu)建國(guó)家課程、校本課程及其他學(xué)科滲透的課程序列，發(fā)揮課程主渠道的功能和作用。何歡（2018）總結(jié)了當(dāng)前中國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育存在的三個(gè)誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的解決路徑。楊顯東（2018）對(duì)馬卡連柯的教育思想進(jìn)行梳理，包括集體教育、勞動(dòng)教育、家庭教育等多個(gè)方面，詳細(xì)闡明了勞動(dòng)教育和集體教育、勞動(dòng)教育和家庭教育之間的關(guān)系。白雪蘋(píng)（2014）認(rèn)為在勞動(dòng)教育中，若僅關(guān)注學(xué)校硬件設(shè)施的配備、教學(xué)活動(dòng)的組織、教師隊(duì)伍的建設(shè)、辦學(xué)模式的選擇等微觀方面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)在宏觀層面關(guān)注對(duì)勞動(dòng)教育的倡導(dǎo)，才能使勞動(dòng)教育在理念上有更核心性的導(dǎo)向性。

二、中觀方面

（一）職業(yè)學(xué)校聯(lián)動(dòng)

沈有祿（2019）建議形成政府、企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)多方參與、多位一體的中小學(xué)勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育保障體系，加大鼓勵(lì)和加強(qiáng)中職學(xué)校與中小學(xué)的合作。

（二）區(qū)位聯(lián)動(dòng)

戚夢(mèng)蛟，陳建軍（2019）探索了諸暨市市級(jí)外聯(lián)基地的勞動(dòng)教育模式，對(duì)基地推出的蔬菜種植、花卉養(yǎng)護(hù)、烹飪、露營(yíng)等10多個(gè)課程模塊進(jìn)行總結(jié)。袁麒麟，楊駿（2018）介紹了渝中區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育基地的勞動(dòng)育人現(xiàn)狀以及國(guó)際化發(fā)展情況。

（三）多學(xué)科聯(lián)動(dòng)

卓晴君（2018）從 STEAM 教育視角審視中國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程，認(rèn)為中國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程是最現(xiàn)實(shí)的STEAM類課程之一。張童明，丁玲（2018）探討核心素養(yǎng)視角下勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵，認(rèn)為中小學(xué)勞動(dòng)教育離不開(kāi)課堂教育，同時(shí)摒棄脫離生活實(shí)際的勞動(dòng)教育內(nèi)容。葛晶等（2018）以北京市學(xué)農(nóng)教育為例，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出基于核心素養(yǎng)理念的勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)及實(shí)施建議。

三、微觀方面

（一）課程及隊(duì)伍建設(shè)

寧本濤（2019）鼓勵(lì)大力開(kāi)發(fā)校本勞動(dòng)課程，在課程開(kāi)發(fā)中融合現(xiàn)代化生產(chǎn)勞動(dòng)模式、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容，多維度、多領(lǐng)域地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性勞動(dòng)意識(shí)和動(dòng)手能力。何云峰，宗愛(ài)東（2019）指出目前的勞動(dòng)教育主要陣地包括思品課、勞動(dòng)課、勞技課、學(xué)科實(shí)踐課和學(xué)生德育五大板塊，分析了課程現(xiàn)狀，針對(duì)性提出六點(diǎn)建議。薛維學(xué)等（2019）分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育師資問(wèn)題及其原因，提出對(duì)策，并強(qiáng)調(diào)教師是關(guān)鍵。邵春瑾（2017）分析了勞動(dòng)教育和勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)容，提出四點(diǎn)建立專業(yè)化的教師和教研員隊(duì)伍的對(duì)策。姚靜（2017）探討了德國(guó)中小學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)教育的課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)估，提出中國(guó)可借鑒的四個(gè)方面。馬開(kāi)劍，李振疆，劉志珍（2016）認(rèn)為落實(shí)勞動(dòng)教育，就必須對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與方式進(jìn)行再思考，可通過(guò)設(shè)置勞動(dòng)課程、布置實(shí)踐作業(yè)、安排項(xiàng)目活動(dòng)等途徑，提高學(xué)生的素質(zhì)。柴秋云（2015）認(rèn)為中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新，建議從課堂、興趣、項(xiàng)目三條路徑進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）特定區(qū)域

薛妍（2017）具體指出城市中小學(xué)校的勞動(dòng)教育主要存在的兩大問(wèn)題，并提出三個(gè)解決對(duì)策。蘭軍，蘭彩霞（2016）通過(guò)梳理親歷1966—1977年中小學(xué)勞動(dòng)教育人員的口述資料，考察武漢城區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)教育的存在狀態(tài)，從理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)等方面進(jìn)行剖析。

四、小結(jié)

本文從宏觀、中觀、微觀三個(gè)角度梳理國(guó)內(nèi)的期刊論文。本文認(rèn)為國(guó)內(nèi)學(xué)者研究多以質(zhì)性研究為主，較少采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行量化研究。本文僅是對(duì)國(guó)內(nèi)近期期刊的研究，還需進(jìn)一步關(guān)注國(guó)外進(jìn)展，形成同期的比較教育研究，為后續(xù)課題和國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育專題展開(kāi)提供有價(jià)值的借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

葉一粟（1982.12-），漢族，女，江西省奉新縣人，碩士學(xué)歷，畢業(yè)于北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師;研究方向：旅游、英語(yǔ)教育、職業(yè)教育、勞動(dòng)教育。