張惠君

[摘 要]在小學(xué)《道德與法治》的課堂中，教師引入生活材料，將教材與小學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能借助生活材料闡明事理，有助于教師與學(xué)生的智慧成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;生活化;德育;探索;成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）15-0076-02

讓道德與法治的課堂生活化，意味著教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“加工”“改裝”。圍繞教學(xué)內(nèi)核展現(xiàn)出生活化的一面，讓學(xué)生的感性認(rèn)知更為鮮明和直觀，體驗(yàn)更為豐富與飽滿，在言行合一的教學(xué)中學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化道德知識(shí)，從而在生活化的課堂教學(xué)中獲得道德情感的熏陶，初綻道德品質(zhì)的萌芽，形成一定的道德素養(yǎng)和行為。

一、挖掘鮮活材料，課堂風(fēng)生水起

案例：我們的校園

教師開啟直觀的生活教學(xué)，讓學(xué)生做一名發(fā)現(xiàn)者，走進(jìn)實(shí)地，直觀感受與體驗(yàn)，在好奇心的驅(qū)使下，獲取生活中的鮮活材料，將書本中所展示的校園與身處的現(xiàn)實(shí)校園進(jìn)行對(duì)比，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的完美融合。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

師（利用多媒體播放一組學(xué)生坐在校園的全景圖）：大家看一看，這是什么地方？

生：校園，是我們的學(xué)校。

師：大家剛來(lái)，還不熟悉校園，想不想和我一起參觀參觀校園呢？

生（異口同聲）：想！

師：不過(guò)參觀的時(shí)候，我們要遵守紀(jì)律，小手拉小手，不要掉隊(duì)哦;不讓觸碰的東西千萬(wàn)不能動(dòng)它，我們要做有禮貌的小朋友，好不好？

教師提前擬定了參觀路線，先帶學(xué)生參觀室外環(huán)境。其次帶學(xué)生到各個(gè)功能室：醫(yī)務(wù)室、排練室、廣播室、圖書室、電腦室。講解這些場(chǎng)所的用途是什么、有哪些設(shè)施、怎樣使用等等。在帶領(lǐng)小學(xué)生參觀的過(guò)程中，教師以身作則，從言語(yǔ)舉止中做好示范引領(lǐng)。

生活即課堂，課堂即生活。學(xué)生參觀一番后，會(huì)對(duì)不同的方面感興趣，圍繞學(xué)生的記憶部分，教師用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生回憶，借以深化學(xué)生的認(rèn)知。

師：大家參觀了校園，哪一處地方你記得最清楚？

生1：圖書室，那里有好多書，我最喜歡看書了。

生2：操場(chǎng)真大，可以自由自在地跑來(lái)跑去。

……

學(xué)生對(duì)校園的認(rèn)識(shí)并不全面，甚至有部分學(xué)生“走馬觀花”。教師利用有趣的生活小劇目來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣。

師：我先給大家講一個(gè)故事。話說(shuō)有一天，班里來(lái)了個(gè)小客人，她對(duì)學(xué)校很陌生，需要有人帶她參觀學(xué)校，小明自告奮勇說(shuō)他去，可是他只記得去操場(chǎng)的路，其他怎么走卻忘了，你們能幫幫他嗎？想想你會(huì)打算按照什么路線帶小客人參觀校園？你能告訴小客人每一處地方都是做什么用的？下面，誰(shuí)來(lái)扮演小客人，誰(shuí)來(lái)當(dāng)“向?qū)А保仍谡n堂上模擬一下。

劇目展示：

小客人輕輕敲一敲教室門：請(qǐng)問(wèn)，這是一年級(jí)二班嗎？

學(xué)生：是的。你抬頭就能看到我們班級(jí)的標(biāo)識(shí)牌。

小客人：哦，我知道了，原來(lái)每一個(gè)班級(jí)門口都有個(gè)標(biāo)識(shí)牌，只要我們仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)。不過(guò)，我還想去參觀一下學(xué)校，誰(shuí)能帶我去呢？

學(xué)生（扮演向?qū)В何規(guī)闳グ?，咱們先去操?chǎng)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)吧。

小客人（下樓不小心磕破了膝蓋）：?jiǎn)鑶?，我的膝蓋流血了。

小向?qū)В翰灰?，我?guī)闳メt(yī)務(wù)室，就在一樓靠左的最里面一間。

……

生活始終是《道德與法治》課堂生活化的“源頭活水”在這一案例中，小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷了初識(shí)到體驗(yàn)再到設(shè)身處地應(yīng)用，內(nèi)化于心外化于行，由此，也使得學(xué)生能夠自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到校園是每天學(xué)習(xí)生活的地方，應(yīng)該早一點(diǎn)熟悉它，早一點(diǎn)成為校園的小主人。

二、引入生活實(shí)例，思想受到觸動(dòng)

案例：安全地玩

師（課堂導(dǎo)入）：剛才在課間，我看到有的小學(xué)生拿著“指尖陀螺”在玩，大家知道嗎？這種玩具存在一定的安全隱患?，F(xiàn)在讓這位學(xué)生給大家展示一下，看看存在什么樣的危險(xiǎn)？（學(xué)生展示）

生1（觀察）：這種小玩具的葉片很尖銳，會(huì)不會(huì)劃破手指？

師：觀察得真仔細(xì)，的確是這樣。這位學(xué)生拿的是塑料材質(zhì)的，傷害性較弱，但如果是金屬的，那就更容易傷到人。我們玩玩具或者是嬉戲玩耍都是為了得到快樂(lè)，但是，如果做不到安全玩耍，就得不償失。那么，在生活中，你還發(fā)現(xiàn)有哪些危險(xiǎn)行為呢？

生2：我和小伙伴走在馬路上相互打鬧，也不看路，結(jié)果不是撞到別人身上，就是不小心摔一跤，我覺(jué)得挺危險(xiǎn)的。

……

師：大家見(jiàn)過(guò)安全提示牌嗎？

生1：過(guò)斑馬線時(shí)，紅綠燈就是提示牌，“紅燈停、綠燈行”。

生2：我家的樓梯口有個(gè)安全通道的提示牌。

生3：如果前方施工，就有禁止前行的提示牌。

……

教師引入生活實(shí)例，一步步帶領(lǐng)學(xué)生從生活中提煉實(shí)例，來(lái)引發(fā)學(xué)生思考、辨析，觸動(dòng)心靈，讓學(xué)生明白怎樣玩才算安全，將正確的道德觀念和法治意識(shí)印入學(xué)生的思想認(rèn)知中，做到知、情、意、行相統(tǒng)一。

三、構(gòu)建生活模式，提高道德法治素養(yǎng)

案例：“珍愛(ài)我們的生命”的教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一（創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題）：

情景?。悍謩e由學(xué)生扮演不同角色，有人扮演躺在病床上的病人、有人亂闖紅燈造成交通事故，有人在地震中慌忙躲藏……

師（在學(xué)生被這一情境吸引之際，道出）：同學(xué)們，這些鏡頭或許我們?cè)谏钪小㈦娨暽?、新聞里都?jiàn)到過(guò)，生命是脆弱的，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)和珍愛(ài)生命。

環(huán)節(jié)二（師生合作，活動(dòng)探究）：

版塊1：日常的自我愛(ài)護(hù)：呈現(xiàn)生活圖片——引出問(wèn)題——討論——自救等保護(hù)措施以及如何依法保護(hù)生命健康權(quán)

版塊2：危險(xiǎn)境地自救逃生：呈現(xiàn)新聞案例——引出問(wèn)題——預(yù)防及急救措施——急救知識(shí)問(wèn)答——相關(guān)法律規(guī)定

版塊3：歸納知識(shí)，總結(jié)盤點(diǎn)收獲。

從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，生活化教學(xué)模式貫穿始終，無(wú)論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是總結(jié)階段，都是以生活實(shí)例為調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的聚焦點(diǎn)和興趣點(diǎn)，一步步滲透道德教育和法制教育，借助生活素材，闡明道德觀點(diǎn)。

總之，當(dāng)課堂引入生活材料，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能借助生活材料闡明事理，引人入勝，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)課堂中構(gòu)建生活化模式，有助于教師與學(xué)生的智慧成長(zhǎng)，可以說(shuō)對(duì)道德與法治課的教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（責(zé)編 韋淑紅）