蔣曉燁

[摘 要]英語寫作是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。要想提升學(xué)生的英語寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)深入分析英語教學(xué)中存在的問題，遵循維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，用循序漸進(jìn)的方式，通過仿寫案例，為學(xué)生打下寫作基礎(chǔ);對學(xué)生進(jìn)行英語口頭復(fù)述訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力;利用情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生開拓寫作思維;進(jìn)行有效的寫作評價，讓學(xué)生在反思中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;提高;寫作能力;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0069-02

聽、說、讀、寫是學(xué)生必備的四項(xiàng)基本技能，尤其是寫作，對開拓學(xué)生英語思維具有非常重要的作用。處于英語學(xué)習(xí)初級階段的小學(xué)生，基礎(chǔ)相對薄弱，甚至畏懼英語寫作。為解決這一難題，教師要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用更加符合學(xué)生特點(diǎn)的、新穎的、具有引導(dǎo)性的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供更多、更優(yōu)的寫作機(jī)會，讓他們在潛移默化中掌握英語寫作技巧，提升英語寫作水平及英語綜合素養(yǎng)。

一、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

閱讀能力的培養(yǎng)是從模仿開始的，寫作也是如此。在初級寫作階段，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從仿寫簡單的例文開始，讓學(xué)生發(fā)揮想象，對例文進(jìn)行仿寫，在仿寫訓(xùn)練中打下寫作基礎(chǔ)。這樣可在一定程度上激起學(xué)生對英語寫作的興趣，使他們對文本主題有更進(jìn)一步的理解，幫助他們更好地解讀英語單詞。

如課堂教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生根據(jù)五年級上冊第一單元“Read and write”部分的內(nèi)容進(jìn)行仿寫。這篇短文中有許多對人物外貌以及性格特點(diǎn)進(jìn)行描寫的單詞或短語，學(xué)生可以將這些單詞或短語替換成自己所想表達(dá)的內(nèi)容。如將“I have a robot”改成“I have a friend”，將“He is shard-working”改成“He is funny”，將“He is short but strong”改成“He is tall and strong”等。有的學(xué)生甚至?xí)诶牡幕A(chǔ)上改變詞匯順序，進(jìn)行自我創(chuàng)作。教師通過例文仿寫的做法，讓學(xué)生了解單詞運(yùn)用的特點(diǎn)，深入地理解文本內(nèi)容，在鍛煉語言應(yīng)用能力的同時，有效提升學(xué)生的英語寫作能力。

二、激發(fā)寫作熱情

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生聽、說、讀、寫等基本能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，其中靈活運(yùn)用教材是一個不錯的方法。因此，在進(jìn)行語篇教學(xué)時，教師不妨選擇一些有趣的寓言或童話故事，讓學(xué)生進(jìn)行即興表演，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，或者舉行看圖講故事的英語小比賽等，將每個故事或每張圖畫的重、難點(diǎn)詞匯標(biāo)注出來，讓學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述。學(xué)生鞏固這些詞匯后，教師再成立合作小組，讓學(xué)生通過組間交流共同完成對整個故事的復(fù)述，或者進(jìn)行小組復(fù)述比賽等，以此來消除學(xué)生對寫作的恐懼心理。

如教學(xué)《The lion and the mouse》時，教師組織學(xué)生對這篇課文進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生不僅可以生動形象地將故事復(fù)述出來，還能加入自己的肢體語言，將故事中人物的心理狀態(tài)表達(dá)出來，活躍了課堂氣氛。有些學(xué)生的性格較為內(nèi)向，英語表達(dá)能力較弱，不愿上臺復(fù)述，教師可采取小組輪流復(fù)述的形式來鼓勵他們進(jìn)行口頭復(fù)述，在其他同學(xué)的幫助下，提高語言表達(dá)能力。

再如，復(fù)述《Good habits》時，有一個三人小組生動地描述了Wang Bing和Liu Tao的學(xué)習(xí)與生活方式：“Wang Bing has many good habits.He gets up early in the morning. He never goes to bed late. ”經(jīng)過一段時間的口頭復(fù)述訓(xùn)練，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全可以輕松應(yīng)對小組合作的口頭復(fù)述任務(wù)，便鼓勵他們將自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫下來，使學(xué)生由畏懼英語寫作變?yōu)橄硎苡⒄Z寫作，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

三、巧創(chuàng)教學(xué)情境

學(xué)生具備一定的寫作能力后，教師應(yīng)當(dāng)為他們構(gòu)建一個良好的平臺，引導(dǎo)學(xué)生從模仿寫作過渡到情境寫作，由淺入深地拓展學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生能完成英語寫作，提升寫作能力。

如教學(xué)“There be”句式的相關(guān)知識時，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，要求學(xué)生利用這一句式根據(jù)相關(guān)情境進(jìn)行創(chuàng)作。一開始，學(xué)生只會簡單地描繪“我的房間”，現(xiàn)在他們可以描寫“我的家庭”“我的同學(xué)”了，甚至可以通過幾幅圖發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作了。學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)，品嘗到成功的喜悅后，不再害怕寫作，寫出來的內(nèi)容自然越來越精彩。如學(xué)生作文《My weekends》：“I like weekends， because I can get up late. I can play football with my friends. I can also play computer games with my father. Sometimes I go to the library and read books. I like reading storybooks. Last weekend， I visited my grandparents.They cooked a lot of nice food for us.I was happy.”在這篇短文中，學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用“There be”句式進(jìn)行寫作，無論是結(jié)構(gòu)還是時態(tài)都運(yùn)用得恰到好處，不僅合理應(yīng)用學(xué)到的知識，還表達(dá)出了真實(shí)的寫作情感。正是因?yàn)榻處熇们榫硠?chuàng)設(shè)的寫作訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，才能激發(fā)他們的寫作熱情，開拓他們的寫作思維，提升他們的英語寫作能力。

四、重視教學(xué)評價

學(xué)生完成英語寫作并不代表著教學(xué)的結(jié)束，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行客觀評價。評價是寫作教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，能起到提升文章質(zhì)量的重要作用。教師要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評，并讓學(xué)生進(jìn)行反思，從中總結(jié)、歸納出實(shí)用的寫作技巧，然后進(jìn)行綜合性評價，給予學(xué)生寫作的信心，為學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

如為了活躍課堂氣氛，教師可以提出一些問題，并在課堂上播放好聽的英文歌曲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶著問題聆聽、思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步融入課堂學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，為了避免學(xué)生的注意力完全偏移到音樂上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對英文歌曲進(jìn)行改編，讓學(xué)生利用之前所學(xué)的英語知識將歌曲改編成自己想要的內(nèi)容，也可制成動畫等，用舊的知識探究新的知識，加深學(xué)生的記憶。隨后，教師要讓學(xué)生對自己改編的作品進(jìn)行評價，通過反思發(fā)現(xiàn)作品中存在的問題并進(jìn)行改正，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。很多時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題都是書寫問題，如標(biāo)點(diǎn)符號、單詞拼寫等。這就需要教師在加強(qiáng)學(xué)生自我檢查的同時，組織小組互查、組員相查，并提醒學(xué)生不僅要關(guān)注書寫方面的錯誤，還要關(guān)注英語時態(tài)、語態(tài)等語法方面的錯誤。如此，學(xué)生便能在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，在反思實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升寫作能力。最后，在學(xué)生修改后，教師要進(jìn)行綜合性評價，在結(jié)構(gòu)及中心思想等方面，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善，提升英語寫作水平。

總之，英語寫作能力的提升是一個長期的過程，需要學(xué)生耐心地進(jìn)行遞進(jìn)式訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平、主體地位，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，讓他們體驗(yàn)“實(shí)踐—認(rèn)識—重復(fù)實(shí)踐—重新認(rèn)識”的過程，并在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在多元化的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，在思考與實(shí)踐中不斷開拓英語思維，有效提高寫作能力，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提升。

（特約編輯 木 清）