楊裕榮

[摘 要]小學(xué)生已具備一定的自主鑒賞文本的意識(shí)和能力，但受年齡限制，他們的認(rèn)知是淺顯的，難以形成完整的學(xué)習(xí)體系，關(guān)鍵就要看教師如何引導(dǎo)和啟發(fā)。小學(xué)文本鑒賞教學(xué)，教師必須從教材本身出發(fā)，從不同視角出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的字詞、修辭、寫(xiě)作方法、結(jié)構(gòu)層次等展開(kāi)深度挖掘，幫助學(xué)生順利抓住文本核心，完成學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]文本鑒賞;基點(diǎn);字詞;修辭;寫(xiě)作方法;結(jié)構(gòu)層次

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）15-0005-02

傳統(tǒng)文本鑒賞方法過(guò)于刻板、枯燥，教師們秉承著“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的理念，引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)勁地朗讀文本。這樣的教學(xué)方式有其優(yōu)勢(shì)，學(xué)生朗讀能力和語(yǔ)言能力將得到鍛煉。但其弊端也比較明顯，學(xué)習(xí)形式單一，文本鑒賞缺乏針對(duì)性，學(xué)生不愿意主動(dòng)參與其中，教學(xué)效果難以凸顯。文本鑒賞需要從教材本身出發(fā)，從字詞、修辭、寫(xiě)作方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面出發(fā)，進(jìn)行挖掘，這樣才能讓學(xué)生自然體悟到文本的寓意，完成學(xué)習(xí)認(rèn)知的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)思維的自然升級(jí)。

一、感知文本字詞運(yùn)用

字詞是構(gòu)成文章的基本單位，詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的重中之重?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)字詞教學(xué)提出了明確要求：必須讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的基本含義，同時(shí)還要讓學(xué)生感知詞語(yǔ)在具體環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)要求，在實(shí)踐中，教師就要從字詞探究著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。

學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并提出思考問(wèn)題：“這篇課文中作者描寫(xiě)了西沙群島優(yōu)美的景色，用詞精準(zhǔn)，生動(dòng)形象，富有詩(shī)情畫(huà)意。請(qǐng)大家在閱讀過(guò)程中找出自己最喜歡的詞語(yǔ)，品味、揣摩詞語(yǔ)的含義和作用。”很快，學(xué)生找出了一些詞語(yǔ)，如“圓溜溜、棲息、茂密、富饒、懶洋洋、飄飄搖搖”等。學(xué)生一邊點(diǎn)出找到的詞語(yǔ)，一邊對(duì)詞義進(jìn)行解析，并分析詞語(yǔ)的作用。經(jīng)過(guò)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

從文字特性上看，詞語(yǔ)主要分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、疊詞、擬聲詞等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的詞性進(jìn)行分析，然后探究詞語(yǔ)的作用。經(jīng)過(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)字詞的內(nèi)涵、作用有了最基本的把握，學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利推進(jìn)。

二、挖掘文本修辭特點(diǎn)

學(xué)習(xí)修辭是語(yǔ)文教學(xué)的必備要素。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從修辭角度探究文本的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生逐步受到語(yǔ)言的熏陶，掌握修辭的作用和價(jià)值，提升對(duì)修辭的敏感度。具體教學(xué)時(shí)，教師要遵循一定的原則和方法。首先，要讓學(xué)生找出修辭類型;然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修辭的作用進(jìn)行分析;最后，聯(lián)系具體內(nèi)容，闡釋修辭的意義。

學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課，教師從修辭的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行鑒賞。首先，教師讓學(xué)生從課文中尋找一些特殊的句子，這些句子必須運(yùn)用某種修辭手法。學(xué)生認(rèn)真閱讀，主動(dòng)尋找。然后，教師將這些句子投放到大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中，學(xué)生都能精準(zhǔn)把握句子所采用的修辭手法，然而對(duì)于其作用，學(xué)生理解起來(lái)卻感到比較困難。這時(shí)，教師就需要及時(shí)地進(jìn)行方法技巧方面的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如比喻這種修辭的作用是生動(dòng)形象地表達(dá)了內(nèi)容，擬人的作用是將事物賦予了人的情感，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了事物的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生思維得到了拓展，課堂學(xué)習(xí)探究氛圍更濃，學(xué)生對(duì)課文主旨的把握也走向了深入。

修辭手法的掌握能夠啟發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和分析能力有積極影響。從修辭角度進(jìn)行文本鑒賞是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，能使學(xué)生快速掌握語(yǔ)言要點(diǎn)。

三、探尋文本寫(xiě)作方法

寫(xiě)作方法包含的內(nèi)容是多元的，藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法都屬于寫(xiě)作方法的范疇。寫(xiě)作手法最常見(jiàn)的有聯(lián)想、想象、正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、反襯、托物言志、借景抒情和敘議結(jié)合等。小學(xué)生思維正處于萌芽狀態(tài)，對(duì)寫(xiě)作手法沒(méi)有清晰明確的認(rèn)知。教師教學(xué)時(shí)只關(guān)注教材本身的內(nèi)容，很少?gòu)膶?xiě)作手法的角度對(duì)文本展開(kāi)剖析，這是語(yǔ)文教學(xué)最常見(jiàn)的弊端。對(duì)文本寫(xiě)作手法進(jìn)行分析是新課改的訴求，也是現(xiàn)代教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)《葡萄溝》一課，教師首先讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)葡萄溝這個(gè)地方有了基本了解后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度挖掘：“這篇課文僅僅是在敘寫(xiě)葡萄溝的特產(chǎn)嗎？作者想借葡萄溝表達(dá)什么？”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思維引向了深入，文本鑒賞不再停留在表面。很快，學(xué)生認(rèn)知上升到了更高的層次，感受到了作者對(duì)葡萄溝的喜愛(ài)，同時(shí)還體會(huì)到了作者對(duì)新疆的贊美和向往之情。教師又借機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥：“將自己的情感寄予在事物中，這就是托物言志，這種寫(xiě)作手法比較常見(jiàn)，這篇課文中就運(yùn)用了這種寫(xiě)作手法。”就這樣，學(xué)生的知識(shí)維度得到了拓展。

教師要以新課改精神為指導(dǎo)，積極主動(dòng)地探尋文本寫(xiě)作方法，在精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上，適時(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)。與修辭相比，寫(xiě)作手法的內(nèi)容更加寬泛，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，教師要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平、認(rèn)知基礎(chǔ)，科學(xué)有效地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè)。

四、關(guān)注文本結(jié)構(gòu)層次

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須充分利用課堂時(shí)間，深度挖掘教材文本資源，尤其要關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)層次，實(shí)現(xiàn)多元化的課堂構(gòu)建。文本不是平面的、單一的，而是由語(yǔ)言組合體構(gòu)成的多層次結(jié)構(gòu)?；诖耍處熞獜恼w出發(fā)，對(duì)文本結(jié)構(gòu)展開(kāi)分析。文本結(jié)構(gòu)包含的內(nèi)容是豐富的，既包括文體、語(yǔ)體，還包括篇章結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)具體層面，展開(kāi)積極主動(dòng)的探索。文本結(jié)構(gòu)中最重要的是篇章結(jié)構(gòu)，在處理篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生整理好文本句子、段落之間的關(guān)系以及文本各層次之間的關(guān)系等。曹明海教授指出，文本是由形式層、再現(xiàn)層、表現(xiàn)層構(gòu)成的，要想抓住文本的核心內(nèi)質(zhì)，必須對(duì)文本的形式層進(jìn)行挖掘。這里的形式層就是指篇章結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)《掌聲》一課，教師從文本結(jié)構(gòu)這個(gè)層面著手進(jìn)行分析：“請(qǐng)大家快速閱讀課文，梳理寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作順序?！睂W(xué)生根據(jù)教師的要求閱讀課文，并從宏觀上對(duì)課文進(jìn)行梳理、概括。有學(xué)生說(shuō)道：“文章是按照事情發(fā)展的順序展開(kāi)的，文章的總體結(jié)構(gòu)是‘總—分—總的關(guān)系?！痹趯?duì)課文的分述部分進(jìn)行解析時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析，課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加靈動(dòng)、鮮活。

在對(duì)文本句子之間的關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)，可以對(duì)句子之間展開(kāi)關(guān)聯(lián)分析、結(jié)構(gòu)分析。而對(duì)段落之間的關(guān)系進(jìn)行分析時(shí)，要從段落之間的承接、遞進(jìn)、鋪墊等關(guān)系入手進(jìn)行梳理。當(dāng)學(xué)生從宏觀視角梳理了文本，學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加顯著。

小學(xué)生思維活躍度較高，教師要抓住這一點(diǎn)進(jìn)行積極引導(dǎo)。具體操作時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生感知文本的字詞運(yùn)用、挖掘文本的修辭特點(diǎn)、探尋文本的寫(xiě)作方法、關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)層次，促使學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)，完成文本深度鑒賞。這樣的教學(xué)形式更加科學(xué)高效，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）