黃金龍

摘要：課堂是師生之間平等交流的平臺。在課堂教學過程中，要想實現(xiàn)課本知識與教學理念的傳播，教師必須加強與學生的思想交流，在相互探討的過程中逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。尤其是在小學數(shù)學課堂上，教師要逐步調(diào)動學生的課堂參與度，這是提升課堂教學效率的必然途徑。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問模式;途徑

課堂提問能夠滿足學生學習知識的好奇和求知心，幫助他們更快地融入課堂。然而，小學數(shù)學課堂上的提問依舊存在學生主動性不高、課堂討論不積極等問題。筆者認為，對于課堂提問模式，教師仍需要進行深入探究。

一、當代教學中課堂提問的研究意義

探究小學數(shù)學教學階段課堂提問模式的主要作用是為了從根本上激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，營造良好的學習探究氛圍，拉近教師與學生之間的距離，實現(xiàn)快樂教學、興趣學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與探究精神，以及學生自主提問解決難題的學習模式，促使學生形成學習、探究、再學習的知識凝練總結的解題習慣。

二、對小學數(shù)學課堂提問類型的探究

目前，在絕大多數(shù)小學數(shù)學課堂實踐中，課堂提問模式主要分為以下三種：第一，精力集中型。教師要求學生的注意力與教師課程內(nèi)容保持統(tǒng)一，重點強調(diào)教學內(nèi)容與學習狀態(tài)的協(xié)調(diào)一致，教學的協(xié)調(diào)一致保證了課堂教學的效果，實現(xiàn)了教師在講課過程中能夠保障學生掌握知識點，但也存在完全脫節(jié)的現(xiàn)象，如學生的思路跟不上教師課堂講解的進度，教學內(nèi)容與課堂學習內(nèi)容錯位等。第二，抽象概括型。此類教學多用于解決公式的推導，以及尋找解題規(guī)律等教學活動，重點在于培養(yǎng)學生提取、吸收及歸納總結知識要素的能力，促使學生逐步形成邏輯思維體系，建立數(shù)學知識探究的思維體系;第三，思維開發(fā)型。教師著重訓練學生養(yǎng)成運用知識點獨立解決問題的習慣，結合課堂提問過程中的重點和難點知識探究學習模式，幫助學生鞏固數(shù)學課程的基本概念，實現(xiàn)新舊知識的互通性理解與應用。

三、對小學數(shù)學課堂提問模式的探究與改善

1.課程啟發(fā)式教學，挖掘學生內(nèi)在潛力

小學數(shù)學課堂提問教學能夠幫助教師把控教學進度，營造課堂教學氛圍。一位經(jīng)驗豐富的教師不僅能夠幫助學生掌握基礎的知識構架，建立各知識點之間的邏輯關系，還能夠根據(jù)學生自身的特點，結合學生身心發(fā)展規(guī)律制定課程計劃，通過先設問后反問等形式引導學生思考，加強學生邏輯思維縝密性的訓練。如在初步認識分數(shù)的過程中，學生需要對數(shù)字的整體性與比例性進行轉換運用，所以教師在講課過程中，可以借助圖形的面積來對一個整數(shù)進行概念劃分。以對1的1/4進行概念理解為例，教師可以通過圓的紙質(zhì)模型，引導學生兩次折疊，然后觀察折疊后的圓被分成了幾份，被分成的幾份在整個圓中代表了什么，以及整體圓與部分圓的內(nèi)在聯(lián)系等，加深了學生對整體與部分轉換的理解，認識到分數(shù)是對整體的部分表達。

2.提升課堂提問質(zhì)量，加強師生互動

學生在課堂上的參與度大多體現(xiàn)在學生解答問題或者向教師詢問問題的過程中，要想改善課堂提問的質(zhì)量，其根本不在于問題的多少，而是更加注重探究課堂提問所引發(fā)的內(nèi)容。在學生掌握基礎知識，并能夠靈活運用的基礎上，教師要鼓勵學生多提問。因此，對于教師應當掌控課堂提問的范圍，引導學生根據(jù)教師的思路明確正確的方向學習。如在求多邊形的面積時，教師要先引導學生觀察不同圖形之間存在的差異與共通之處，找出每增加一條邊時，圖形及內(nèi)在角的數(shù)量變化規(guī)律，再提出相對發(fā)散式、開放式的問題，帶領學生尋找計算面積的最佳解題思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐應用能力。

四、結語

小學數(shù)學課堂提問模式的改革需要學校、教師與學生三方面共同努力。其中，教師需要根據(jù)學生的學習基礎與理解能力，及時調(diào)整課程教學進度，通過啟發(fā)式提問培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐動手能力，由師生共同打造和諧的課堂教學氛圍，強化學生的數(shù)學思維模式訓練，從而進一步提高課堂教學效率，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]解飛飛.小學數(shù)學有效教學的課例研究[D].蘇州：蘇州大學，2017.

[2]陳怡瑩.小學數(shù)學“支架式”課堂教學提問研究[D].杭州：杭州師范大學，2017.

（作者單位：江西省高安市荷嶺鎮(zhèn)小學）