盧萍

我們圍繞課題研究目標(biāo)，對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合、從讀學(xué)寫(xiě)”教學(xué)模式和策略進(jìn)行了以下初步探索。

一、優(yōu)化教學(xué)模式，提高讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)效性

精讀課文教學(xué)模式（理論框架）：“初讀，整體感知→再讀，理解內(nèi)容→精讀，品析詞句（語(yǔ)言表達(dá)）→實(shí)踐，遷移運(yùn)用”。前兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)容、人文價(jià)值，后兩個(gè)環(huán)節(jié)則側(cè)重于體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)、運(yùn)用內(nèi)化。在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫(xiě)”兩條線(xiàn)，選好讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫(xiě)”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，就能從而有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的時(shí)效性。

二、優(yōu)化教學(xué)操作策略，提高讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)效性

（一）讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考。閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點(diǎn)、作用和效果。也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學(xué)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章在篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、表達(dá)順序等方面的特點(diǎn)和作用，并在平常的習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)施策略

1.在閱讀教學(xué)中巧向課文借“生花妙筆”。

（1）巧向課文借“題目”，引導(dǎo)學(xué)生自主命題。捷徑、有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目（學(xué)會(huì)給自己的習(xí)作取名字），因?yàn)榻滩闹泻芏嗾n文的題目很典型，可歸類(lèi)指導(dǎo)。

（2）巧向課文借“選材”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)素材。教材中很多課文的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。

（3）巧向課文借“語(yǔ)言”，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，一方面要引導(dǎo)他們通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能力。

2.在閱讀教學(xué)中通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移。

“仿寫(xiě)”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移。仿寫(xiě)的范例就是寫(xiě)作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫(xiě)作理論”，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作規(guī)律的感性材料。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫(xiě)，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫(xiě)作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫(xiě)作技能，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。