田克

[摘 要] 高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要讓每一位大學(xué)生提高在思政課上的獲得感，如何滿足大學(xué)生對思政課個性化、差異化、多樣化的需求，需要高校思政課教師不斷突破思維局限，創(chuàng)新教學(xué)方式。本文引入“精準(zhǔn)”理念，就如何將分眾化教學(xué)法運用于思政課上，從而實現(xiàn)各高校思政課的教學(xué)環(huán)境“精準(zhǔn)營造”、教學(xué)模式“精準(zhǔn)建構(gòu)、教學(xué)手段“精準(zhǔn)運用”、教學(xué)資源“精準(zhǔn)供應(yīng)”，從而優(yōu)化思政課的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] “精準(zhǔn)”理念高校思政課分眾化教學(xué)法探索

[中圖分類號]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 06-0098-03

思政課是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在去年召開的“學(xué)校思想政治理論課教師座談會”上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課（以下簡稱思政課），最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題[1]。思政課要讓學(xué)生入腦入心，讓學(xué)生增加獲得感，必須要加以創(chuàng)新，精準(zhǔn)掌握學(xué)生所求，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)體系，精準(zhǔn)考核教學(xué)效果，才能滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待，才能針對學(xué)生個性化、差異化、多樣化的新需求創(chuàng)新教學(xué)方式方法，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、吸引力和感染力。

分眾化教學(xué)法，就是針對這一問題，在思政課教學(xué)中充分運用網(wǎng)絡(luò)與媒介平臺，將學(xué)生分成不同的教學(xué)群體，通過分眾化的課堂教學(xué)體系、課后互動體系、資源共享課平臺教學(xué)體系和理論實踐先進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)體系等，實現(xiàn)思政課理論教學(xué)、實踐教學(xué)和教學(xué)考核的分眾化。

一 思政課教學(xué)現(xiàn)狀的“精準(zhǔn)”困惑

近年來，在高校思政課教學(xué)改革中，教師們積極探索創(chuàng)新教學(xué)法，運用如專題式教學(xué)、多媒體教學(xué)、問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)等，并運用微電影、慕課、微課等方式提升教學(xué)效果。然而受多種因素影響，面對00后學(xué)生特點變化以及我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校思政課如何“精準(zhǔn)”滿足大學(xué)生的成長需求還未達(dá)到，“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的思政課“精準(zhǔn)”教學(xué)還有差距。

（一）教學(xué)環(huán)境“精準(zhǔn)營造”不佳

高校思政課教學(xué)是高校全方位育人的主陣地，需要全校各部門通力配合，積極營造和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。目前的問題有：一是全方位育人格局尚未形成，如思政課教師和宣傳部門、學(xué)生工作部門各個院系相互溝通不夠。二是思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效銜接的制度機(jī)制不完善。表現(xiàn)為大學(xué)生的社會實踐活動，缺乏思政教師的理論性指導(dǎo)。三是思政課相對獨立化、規(guī)范化、立體化的學(xué)科支撐和研究平臺建設(shè)滯后，制度體系建設(shè)不完善。

（二）教學(xué)模式“精準(zhǔn)建構(gòu)”不合理

目前的思政課教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生的差異化訴求。如今，00后的大學(xué)生是一個異質(zhì)多元的群體，在興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、個體需求等方面都存在差異性[2]。首先，思政課大班授課現(xiàn)狀無法建構(gòu)起分眾化的教學(xué)體系，無法完全滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)要求。其次，思政課教學(xué)內(nèi)容受到教材的限制、更新速度的限制、教師視野的限制，往往理論與實踐教學(xué)與實際結(jié)合不夠緊密，如與學(xué)生思想實際脫節(jié)、與學(xué)生校園生活脫節(jié)、與學(xué)生社會實踐脫節(jié)。第三，思政課課堂教學(xué)中，師生交流互動不足。大班制教學(xué)限制了互動教學(xué)方式的運用，導(dǎo)致師生之間很難開展全面而有效的交流互動。比如在《基礎(chǔ)》課中，每個班型都是過百人，有時甚至能達(dá)到200人左右，這樣的教學(xué)環(huán)境，教師很難有精力關(guān)注到每一位學(xué)生的聽課狀態(tài)。大班授課形式極易產(chǎn)生“教師講、學(xué)生聽”的單向灌輸困境。

（三）教學(xué)手段“精準(zhǔn)運用”欠缺

打造個性化、多樣化、層次化的教學(xué)，是提高思政課質(zhì)量的根本保障。首先是目前思政課經(jīng)常用的討論式、案例式、啟發(fā)式、問題解析式等教學(xué)方式，由于受到大班課的影響，學(xué)生參與度不高。其次，受到大數(shù)據(jù)和新媒體發(fā)展的影響，思政課利用新載體拓展教學(xué)相對落后。第三，思政課教學(xué)考核方式缺乏科學(xué)性，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性，甚至一些高校思政課考核方式還僅限于一張考卷定結(jié)果。

（四）教學(xué)資源“精準(zhǔn)供應(yīng)”不足

高校思政課教學(xué)資源建設(shè)，是打造課程優(yōu)質(zhì)的重要保障。然而，目前思政課資源建設(shè)中，存在問題有：一是全校的思政課資源整合問題，協(xié)作體系建設(shè)滯后。二是對思政課的資源共享課建設(shè)重視不夠，立體化、全方位、無界化的數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺建設(shè)缺乏[3]。三是思政課平臺建設(shè)的特色不足。

二 分眾化教學(xué)法實現(xiàn)思政課教學(xué)精準(zhǔn)理念的可行性

（一）分眾化教學(xué)的源起

“分眾”一詞最早由美國未來學(xué)家托夫勒提出，后來在歐美傳播學(xué)界廣為談?wù)摚趥鞑W(xué)上，分眾主要是指傳播主體根據(jù)不同的受眾需求傳遞不同的信息。與此相對應(yīng)的傳播分眾化理論指的是，傳播者根據(jù)受眾需求的差異性，面向特定的受眾群體或大眾的某種特定需求，提供特定的信息與服務(wù)[4]。

高校思政課教學(xué)由于大班型授課、網(wǎng)絡(luò)媒介的沖擊、00后大學(xué)生的個性張揚的特點等，難以充分發(fā)揮調(diào)動每一位學(xué)生參與教學(xué)的積極性。以教師為中心的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生的個性差異和需求很容易忽視和忽略掉，大部分學(xué)生很難對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，何談培養(yǎng)實用型人才？因此將分眾化教學(xué)改革用于思政課教學(xué)中，能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升授課效果。

（二）分眾化教學(xué)模式的特點

分眾理論其內(nèi)涵就是指“在馬克思主義大眾化過程中，針對不同群體的特征、思想、行為和要求，制定不同的方案和目標(biāo)，采取不同的方法和策略?！盵5]分眾化教學(xué)模式的特點有：一是最大程度關(guān)注學(xué)生的個體需求，尊重學(xué)生在興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)、個體需求等方面的差異性，并以此為導(dǎo)向，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待與要求。二是將單向度教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向?qū)崟r反饋，充分發(fā)揮學(xué)生主體在教學(xué)活動中的積極性主動性，教學(xué)中，通過多種教學(xué)方法的綜合運用，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。

（三）分眾化教學(xué)法實現(xiàn)思政課教學(xué)“精準(zhǔn)”理念的優(yōu)勢

目前高校思政課教師在教學(xué)改革中，更加重視加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理，更加重視提升教學(xué)質(zhì)量，不斷提升思政課的親和力和針對性。分眾化教學(xué)方式可以解決以下問題。

學(xué)生教學(xué)參與度不高、獲得感不強(qiáng)的困惑。分眾教學(xué)關(guān)注小群體中的每位成員，因材施教，使其得到重視，提高成員參與度，促進(jìn)師生間的有效溝通。

思政課教師授課缺乏針對性之困惑。大班型授課會忽視學(xué)生的個體差異和個性化需求，而分眾化教學(xué)會根據(jù)不同需求與特質(zhì)的學(xué)生群體進(jìn)行分類授課，針對學(xué)生的理解程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等實施教學(xué)，從而提高思政課的授課效果。

思政課缺乏親和力的困惑。親其師，才能信其道。思政課教師運用分眾化教學(xué)法可以增加與學(xué)生的多維度互動，可以利用新媒體打造虛擬課堂，可以利用社團(tuán)活動滿足學(xué)生的理論知識延展等。

三 “精準(zhǔn)”理念下的高校思政課分眾化教學(xué)法實踐途徑

（一）“精準(zhǔn)”理念下加強(qiáng)高校思政課的頂層設(shè)計

首先，要加強(qiáng)黨對思政課建設(shè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，近年來，國家要求高校各級領(lǐng)導(dǎo)層重視思政課建設(shè)，做好思政課建設(shè)的頂層設(shè)計，強(qiáng)化政策供給。其次，以創(chuàng)新構(gòu)筑思政課新價值取向。必須立足于新時代大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)需要與思政課建設(shè)發(fā)展不平衡不充分的這一主要矛盾，大力推動思政課的教學(xué)改革。第三，健全高校思政課領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任制度。把對思政課建設(shè)的重視和扶持情況作為各級班子的考核任務(wù)。

（二）“精準(zhǔn)”理念下，思政課理論教學(xué)分眾化教學(xué)體系設(shè)計

理論教學(xué)是高校思政課教學(xué)的重點，2018年新修訂的思政課工程教材，再次突出了課程理論性的地位，如何進(jìn)一步提高思政課理論教學(xué)的吸引力和關(guān)注度，讓每個學(xué)生提升學(xué)習(xí)的獲得感，我們嘗試在課堂教學(xué)、媒體互動、社團(tuán)組織建設(shè)等方面，設(shè)計分眾化教學(xué)體系。

如在課堂教學(xué)中，精心組織教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)重點、難點，為了滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，將教學(xué)內(nèi)容可以分成若干專題，由淺入深進(jìn)行講解。如在《基礎(chǔ)》課第三章關(guān)于“中國精神”的講授，可以從中國傳統(tǒng)文化中，如何重視精神的發(fā)展與傳承講起，講授新時代愛國主義的內(nèi)容、民族精神、時代精神的本質(zhì)與內(nèi)涵，最后到中國精神的當(dāng)代體現(xiàn)與實踐等幾個專題進(jìn)行講授，讓理論由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的、開放式的、研究性的學(xué)習(xí)，最大限度滿足學(xué)生的需求。

同時利用新媒體增強(qiáng)課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)，如利用學(xué)習(xí)通資源共享課平臺，可以實現(xiàn)課上課下的教學(xué)互動，課上學(xué)生可以通過平臺參與授課教師的課程提問、問卷調(diào)查、在線測試、主題討論、投票反饋等環(huán)節(jié)，課下，可以通過平臺繼續(xù)在線學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，上傳自己的課程疑問、完成章節(jié)測試與教師互動等。實現(xiàn)理論教學(xué)中的學(xué)生反饋實時化、學(xué)習(xí)延展網(wǎng)絡(luò)化。

新媒體時代，新興網(wǎng)媒工具打破了傳統(tǒng)的溝通交流方式，通過手機(jī)微信等媒體工具，課堂的理論教學(xué)通過這些平臺可以在課下進(jìn)一步完善，思政教師可通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺，實施分眾式教學(xué)，依據(jù)“學(xué)習(xí)檔案”以及師生交流的情況，以講授專題為單元，選擇那些關(guān)注同一專題并提出問題的學(xué)生，組成多個同質(zhì)性小眾群體，邀請任課教師、相關(guān)學(xué)者和輔導(dǎo)員等為他們利用課余時間形成不同的討論小組群，以解疑釋惑。

在思政課理論教學(xué)的過程中，為了滿足學(xué)生更深層次的理論需求，我們還嘗試?yán)迷杭壓托＜壚碚撋鐖F(tuán)組織，進(jìn)一步拓展思政課的理論學(xué)習(xí)。結(jié)合思政課任課教師和學(xué)生所在院系的推薦，選拔對思政理論和時政問題有濃厚興趣，且有較強(qiáng)思維能力的學(xué)生組成“思政理論團(tuán)隊”，這些學(xué)生對思政課的理論教學(xué)內(nèi)容要求更深更廣些，所以針對他們的特點，由思政課教師擔(dān)任指導(dǎo)老師、以相關(guān)學(xué)者和輔導(dǎo)員為顧問具體指導(dǎo)，配合思政課教學(xué)，并利用新媒體采取多種形式將學(xué)習(xí)成果適時反饋至課堂和同學(xué)之中，同時這些學(xué)生通過理論的豐富學(xué)習(xí)，可以在全體學(xué)生中起到正向引領(lǐng)的積極作用。

（三）“精準(zhǔn)”理念下，思政課實踐教學(xué)分眾化教學(xué)體系設(shè)計

高校思政課實踐教學(xué)是指在思政課理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師主動引導(dǎo)、學(xué)生主動參與所開展的與思政課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)實踐活動。當(dāng)前高校4門思政主干課有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是基本上“各自為政”，每門課程的實踐教學(xué)內(nèi)容各自設(shè)計安排，沒有形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教學(xué)體系，有的內(nèi)容甚至有重復(fù)的現(xiàn)象，因此為了滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的思政課實踐教學(xué)，利用分眾化教學(xué)法，可以有效解決這些問題，我們嘗試在課堂實踐教學(xué)、新媒體輔助實踐教學(xué)、黨團(tuán)活動和志愿者活動等方面，設(shè)計分眾化教學(xué)體系，提高學(xué)生思政課實踐教學(xué)的效果。

首先，是創(chuàng)設(shè)新穎、實踐性強(qiáng)的思政課實踐教學(xué)形式，并整合4門思政課實踐教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌合理安排實踐教學(xué)內(nèi)容。比如，我校一直堅持10余年的“思政課情景劇實踐教學(xué)”，在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，能動地發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，深入教學(xué)情境，參與教學(xué)過程[6]，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在這一實踐教學(xué)活動中，學(xué)生充分獲得了主體地位，參與教學(xué)活動的積極性和能動性大大增加。當(dāng)教師提出一個理論概念和話題評論時，學(xué)生們可以通過查找資料、設(shè)計“情景劇”、選擇劇情方案、分配任務(wù)角色、演出劇目編排等活動，達(dá)到對問題的理解和分析。而且在這一個過程中，學(xué)生們的創(chuàng)新意識、社會協(xié)調(diào)能力、組織參與能力都會得到充分的鍛煉。同時在對“情景劇”的內(nèi)容寫作編排中還提高了學(xué)生的思辨能力。另外，根據(jù)學(xué)生們思政課理論學(xué)習(xí)的不斷深入，在“思政課情景劇實踐教學(xué)”中，我們整合教學(xué)內(nèi)容，在“基礎(chǔ)”課中主要通過學(xué)生感興趣的身邊話題和內(nèi)容選擇劇目主題。在“概論”課中，要求實踐內(nèi)容以國家發(fā)展建設(shè)不同階段的戰(zhàn)略安排和重要思想為基礎(chǔ)，通過所見所聞選擇劇目內(nèi)容。“原理”課的情景劇內(nèi)容，更側(cè)重于馬克思主義理論與當(dāng)前的中國發(fā)展實際的結(jié)合內(nèi)容等。這樣可以根據(jù)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，達(dá)到深化理論學(xué)習(xí)的目的。

其次，是利用新媒體分眾化教學(xué)模式，輔助實踐教學(xué)。隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用媒體技術(shù)可以豐富思政課實踐教學(xué)的方式和內(nèi)容。如利用資源共享課平臺建設(shè)打造網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)基地，思政課教師積極推送與思政課相關(guān)、與大學(xué)生成長實際及現(xiàn)實相聯(lián)系的實踐類文章、資料，開設(shè)學(xué)生自主交流區(qū)，及時參與學(xué)生討論，注意引導(dǎo)、交流、疏導(dǎo)。如北京理工大學(xué)打造的VR虛擬情景體驗平臺，學(xué)生可以身臨其境體驗長征的艱苦行程，深刻領(lǐng)會中國革命道路的艱辛，深刻感知黨的發(fā)展建設(shè)的不平凡之路，從而更加堅定道路自信與理論自信。

再次，是社團(tuán)活動和志愿者活動拓展思政課實踐教學(xué)的方式。按照“層級遞進(jìn)”模式，社團(tuán)活動和志愿者活動，是拓展思政課實踐教學(xué)的有效方式。根據(jù)學(xué)生對思政課實踐不同的教學(xué)需求，分不同的實踐選題，組成不同的實踐團(tuán)隊，如學(xué)生們的假期企業(yè)調(diào)研活動、三農(nóng)調(diào)研活動、鄉(xiāng)村支教活動、敬老院獻(xiàn)愛心活動等，共同激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動的積極性和創(chuàng)造力，推動學(xué)生社團(tuán)和志愿者活動在提高高校思政課教學(xué)實效性中發(fā)揮重要的功能和作用。

同時為了更好發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)和志愿者活動在思政課實踐教學(xué)中的作用，促進(jìn)社團(tuán)活動的精細(xì)化，避免盲目性，體現(xiàn)思想性和政治性，馬克思主義學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該積極擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)教師，各個院系和校級團(tuán)委以及學(xué)生處、宣傳部等部門通力合作，在思政課教師的精心規(guī)劃下，與思政課理論與實踐教學(xué)內(nèi)容掛鉤。

（四）“精準(zhǔn)”理念下，思政課分眾化教學(xué)考核的探索

高校思政課教學(xué)考核，是提高教學(xué)效果的重要的環(huán)節(jié)，一方面可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲程度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以評判教師在理論與實踐教學(xué)中的不足。思政課分眾教學(xué)法由于把學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)層次分割成不同的組群，因此可以努力創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)、科學(xué)的思政課教學(xué)評價考核體系。

首先，是思政課課內(nèi)教學(xué)考核。分眾化教學(xué)方式下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果與考核，不僅僅是依據(jù)期末的試卷或者作業(yè)來評分，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)。如在“基礎(chǔ)”課的分眾化課內(nèi)教學(xué)考核中，我們根據(jù)學(xué)生課堂出勤、課堂討論互動、課堂測驗等環(huán)節(jié)外，還利用資源共享課平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)專題研討、問卷調(diào)研、話題投票、主題發(fā)言、課外自學(xué)等環(huán)節(jié)，各自分配其權(quán)重，考核學(xué)生課內(nèi)理論知識的掌握和運用。

其次，在思政課實踐教學(xué)考核中，注重考查學(xué)生運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力，按照過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。實踐教學(xué)考核中，既要考核大學(xué)生參加實踐教學(xué)的整體情況，包括態(tài)度積極性、參與狀況、體驗程度、組織紀(jì)律等，也要考核大學(xué)生所形成的自身感悟性成果，如實踐教學(xué)報告、體會、建議、意見等。如在“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)考核中，我們給學(xué)生們布置了情景劇編排、社會實踐活動，還有網(wǎng)絡(luò)實踐活動等。尤其是在情景劇編排中，由于不同學(xué)生的分工不同，我們根據(jù)學(xué)生班級整體劇目的完成度、劇目的主題理論演繹程度、展播效果以及學(xué)生個人的參與積極性、對劇目中承擔(dān)任務(wù)的完成度、完成效果等方面進(jìn)行分眾化教學(xué)考核。把實踐能力、行動貫徹能力和理論知識的掌握程度一起作為教學(xué)考核的內(nèi)容。同時在思政課實踐教學(xué)考核中，實行多元化的考評主體，讓學(xué)生自身、同學(xué)、輔導(dǎo)員和任課老師一起參加課內(nèi)的教學(xué)考核。

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）