何萍 徐曉華

[摘 要] 隨著海外來華留學(xué)生隊(duì)伍的日益壯大，如何提高留學(xué)生的教育質(zhì)量成為國內(nèi)高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)的一個(gè)重要話題。深入剖析留學(xué)生的教學(xué)需求給留學(xué)生教育帶來的三大挑戰(zhàn)，然后圍繞國內(nèi)高校信息專業(yè)面向留學(xué)生開設(shè)的程序設(shè)計(jì)課程，提出了可供參考的解決方案。為了滿足具有不同基礎(chǔ)的留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可設(shè)計(jì)具有梯度的教學(xué)案例來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決復(fù)雜問題的能力。通過啟發(fā)式的交互式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目為導(dǎo)向的考核方式，可以充分調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，并培養(yǎng)留學(xué)生的協(xié)同工作能力。

[關(guān)鍵詞] 海外留學(xué)生;程序設(shè)計(jì);全英文課程

[中圖分類號]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 06-0080-02

近年來，為了推動海外學(xué)生來華留學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)前我國高等教育的對外開放和建設(shè)世界一流大學(xué)，教育部出臺了《留學(xué)中國計(jì)劃》，其主要目標(biāo)是到2020年，全年在內(nèi)地高校及中小學(xué)校就讀的外國留學(xué)人員達(dá)到50萬人次，并使中國成為亞洲最大的留學(xué)目的地。自此以后，隨著“一帶一路”政策的推行，我國的留學(xué)生教育取得了顯著成就，留學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長，學(xué)歷生比例逐年增長，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。根據(jù)教育部發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2018年共有來自196個(gè)國家和地區(qū)的49.2萬名留學(xué)生在國內(nèi)1004所高校和科研機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，其中接受學(xué)歷教育的留學(xué)生為25.8萬人，占來華生總數(shù)的52.44%[1]。

一 海外留學(xué)生教育的挑戰(zhàn)

（一）全英文教學(xué)的挑戰(zhàn)

目前，中國在全世界各地已經(jīng)開辦了數(shù)百所孔子學(xué)院和孔子學(xué)堂來推廣漢語，但是來華留學(xué)生中能夠完全聽懂漢語教學(xué)的實(shí)則鳳毛麟角。絕大多數(shù)留學(xué)生都是來華之后，一邊學(xué)習(xí)漢語課，一邊上專業(yè)課，所以有必要開設(shè)全英文課程來確保課程內(nèi)容的準(zhǔn)確傳遞。這就對專業(yè)教師的英語水平提出了一大挑戰(zhàn)。但是對于信息專業(yè)來說，使用全英文教學(xué)對于學(xué)生來說其實(shí)是大有益處的。因?yàn)楸娝苤?，編程語言本身是英文的，類庫的文檔也都是英文的，很多概念如果從英文角度去學(xué)習(xí)會更加易于理解，也更加方便記憶。

（二）留學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊

相比世界上其他國家對留學(xué)生“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的政策相比，我國的留學(xué)生入學(xué)門檻較低，個(gè)別高校在招收自費(fèi)留學(xué)生方面處于“來者不拒”的狀態(tài)[2]。一些“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面明顯落后于國內(nèi)同年級的學(xué)生，并存在曠課和不交作業(yè)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了留學(xué)生的教育質(zhì)量。但是，留學(xué)生身上也有一些國內(nèi)學(xué)生缺少的品質(zhì)，譬如對于不明白的問題，在課堂上勇于舉手提問;老師在課堂上提出的問題，留學(xué)生也有較高的參與度，課堂氣氛較為活躍。

（三）教學(xué)方法缺乏啟迪性

有調(diào)查表明[3]，留學(xué)生認(rèn)為授課教師在教學(xué)深度上不足，大約有33%的留學(xué)生認(rèn)為教師不夠重視思想的啟迪，有將近80%的留學(xué)生表示不少教師經(jīng)常按照課件照本宣科，讓他們認(rèn)為課堂沒有挑戰(zhàn)性。此外，學(xué)校和教師在考核留學(xué)生時(shí)也存在過于遷就、過于放松的情況。有的留學(xué)生甚至?xí)诳记澳弥渌评蠋熣砗玫膹?fù)習(xí)題，要求授課教師提供類似的資料。

二 面向留學(xué)生的程序設(shè)計(jì)教學(xué)

在面向留學(xué)生教授程序設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合前文提到的海外留學(xué)生的教學(xué)需求和特點(diǎn)，對原有的課程進(jìn)行相應(yīng)的改革。

（一）全英文教材和授課教師選擇

針對海外留學(xué)生的全英文教學(xué)需求，我們選擇由美籍華人Danial Liang所著的全英文教材《Introduction to Java Programming，10th Edition》作為主要參考書目[4]。這本書不僅有配套的網(wǎng)站提供書中的示例代碼和其他相關(guān)的參考資料，而且書中各個(gè)章節(jié)的例子之間體現(xiàn)了延續(xù)性和擴(kuò)展性，在美國的各大高校里也被廣泛采用為程序設(shè)計(jì)課的教材。因此，采用該教材可以體現(xiàn)課程內(nèi)容的國際接軌性。另一方面，在授課教師的選擇上，我們選擇有1年以上英語國家留學(xué)經(jīng)歷，并且具有5年以上程序設(shè)計(jì)授課經(jīng)驗(yàn)的教師。這類教師既有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能夠較好地用英語與留學(xué)生進(jìn)行溝通和解答問題。因此，學(xué)校適宜從近年來公派/自費(fèi)到國外訪學(xué)的專業(yè)課教師中選擇上留學(xué)生課的教師。

（二）設(shè)計(jì)具體梯度難度的教學(xué)案例

針對留學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊的問題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，需考慮到留學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把單個(gè)考核目標(biāo)擴(kuò)展為多個(gè)不同難度的階梯形考核目標(biāo)。對于程序設(shè)計(jì)課程而言，一個(gè)較好的教學(xué)案例一般會融合多個(gè)核心知識點(diǎn)，有的還會體現(xiàn)一定深度的計(jì)算思維[5]，這對基礎(chǔ)好的海外留學(xué)生而言是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會，但對基礎(chǔ)弱的留學(xué)生而言也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，相較于國內(nèi)學(xué)生而言，教師應(yīng)把教學(xué)案例中的知識點(diǎn)劃分得更加細(xì)致些，讓不同基礎(chǔ)的留學(xué)生在練習(xí)時(shí)都能得到積極的反饋，同時(shí)也能從不能完成的階梯任務(wù)中認(rèn)識到自身的不足之處。如果只是一味偏向于基礎(chǔ)好的留學(xué)生，那可能會讓基礎(chǔ)差的留學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，加重曠課等現(xiàn)象;反之，如果僅偏向于基礎(chǔ)差的留學(xué)生，則可能會讓基礎(chǔ)好的留學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，減少課堂投入等。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合教材設(shè)計(jì)了一個(gè)分為五個(gè)階梯難度的24點(diǎn)游戲教學(xué)案例。表1列舉了每個(gè)階梯難度對學(xué)生提出的要求，涉及的核心知識點(diǎn)，以及學(xué)生的接受程度。

（三）啟發(fā)式的交互學(xué)習(xí)

除了設(shè)計(jì)階梯難度的教學(xué)案例之外，教師還應(yīng)充分利用留學(xué)生勇于交流提問的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)過程，通過在課堂上增加與學(xué)生的互動，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)習(xí)投入。對于留學(xué)生在課堂上的舉手提問，教師應(yīng)給予充分尊重和鼓勵。一個(gè)留學(xué)生的疑惑往往反映了其他學(xué)生的疑惑，教師應(yīng)善于利用這種即時(shí)反饋，當(dāng)場幫助學(xué)生解惑，并在課后進(jìn)行總結(jié)。對于一些有拓展性的問題，教師也可以循循善誘，借勢在班上引起討論，幫助學(xué)生理清思路，把問題越辯越明。即使有的學(xué)生問的問題過于簡單，教師也應(yīng)該先肯定他對課堂的積極投入，因?yàn)橐粋€(gè)人對知識的渴求遠(yuǎn)比知識本身來得更為重要，絕對不能打擊學(xué)生的積極性，因?yàn)榭赡艽驌舻牟⒉粌H僅是他一個(gè)人，還有課堂上其他想要提問的人。但是，過多的課堂互動不可避免地也會影響教學(xué)進(jìn)度。因此，教師還是應(yīng)該掌握好課堂節(jié)奏，在保證教學(xué)進(jìn)度和師生互動兩者之間取一個(gè)較好的平衡。

此外，在考核方面，以往的程序設(shè)計(jì)考試大都是以閉卷的方式進(jìn)行，最后以試卷得分來評定學(xué)生的期末成績。這樣的考核方式導(dǎo)致留學(xué)生在考前向老師索取考題范圍，只注重分?jǐn)?shù)，無法激發(fā)留學(xué)生去鍛煉實(shí)際的編程能力和解決問題的能力。就此，教師可以布置以小組為單位的項(xiàng)目，克服以應(yīng)試為導(dǎo)向的考核方式缺點(diǎn)。以小組為單位考核則有助于培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力。通過將學(xué)生對項(xiàng)目的完成度和項(xiàng)目答辯表現(xiàn)作為考核的重心，可以引導(dǎo)學(xué)生重視編程實(shí)踐，并調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三 結(jié)語

隨著一帶一路倡議的推行，來華的海外留學(xué)生人數(shù)逐年升高。這給國內(nèi)高校信息專業(yè)面向留學(xué)生的程序設(shè)計(jì)課程提出了諸多問題和挑戰(zhàn)，其中包括全英文教學(xué)的挑戰(zhàn)，留學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊的挑戰(zhàn)，以及教學(xué)方法缺乏啟迪性和考核過于寬松的挑戰(zhàn)。實(shí)際上，類似的問題并不僅僅存在于留學(xué)生教育中，也廣泛存在于面向國內(nèi)學(xué)生的課程教育中。隨著留學(xué)生的趨同化管理以及世界一流學(xué)校的創(chuàng)建，學(xué)校未來很可能會為國內(nèi)學(xué)生和留學(xué)生共同開設(shè)全英文課程，這樣面向留學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就可以普及到國內(nèi)學(xué)生身上。本文針對面向留學(xué)生教育的三個(gè)挑戰(zhàn)，進(jìn)行了深入的討論，提出了通過設(shè)計(jì)具體梯度難度的教學(xué)案例來滿足不同基礎(chǔ)的留學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以及來提高課堂教學(xué)的啟迪性。只有針對學(xué)生的需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們掌握程序設(shè)計(jì)的核心知識，將它們應(yīng)用于解決復(fù)雜問題，在此基礎(chǔ)上學(xué)會協(xié)同工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]根據(jù)2018年來華留學(xué)統(tǒng)計(jì)整理所得[DB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190412_377692.html

[2]馬佳妮，周作宇. “一帶一路”沿線高端留學(xué)生教育面臨的挑戰(zhàn)及其對策[J].高等教育研究，2018，39（1）： 100-106.

[3]李潔，孫進(jìn).中國高校全英文授課項(xiàng)目留學(xué)生的就讀體驗(yàn)調(diào)查——北京師范大學(xué)的個(gè)案研究[J].教育學(xué)報(bào)，2014（6）：110-117.

[4]梁勇（Y.Daniel Liang），Java語言程序設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)篇）（英文版·第10版）[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2017.

[5]李鋒，王吉慶.計(jì)算思維教育：從“為計(jì)算”到“用計(jì)算”[J].中國電化教育，2015（10）： 6-10.

（責(zé)任編輯：張宏玉）