李三蘭

寫作是小學生學習語文的攔路虎，需要教師予以更多的關注。究其原因，學生缺少足夠的訓練時間，缺少多元化的寫作思維，沒有養(yǎng)成主動寫作的好習慣，未能在日積月累中獲得感性認知，找不到寫作的目標和方向。教師在寫作教學中，可以多元化的訓練方法，指導學生在實踐訓練中聚焦表達主題，在循序漸進中掌握作文表達技巧，提高寫作水平。

一、摘錄語句——積累素材

搜腸刮肚地冥想不如在日常聽說讀寫中多摘錄筆記，多在沉淀素材中找出自己想要的東西。教師在指導學生摘錄的時候不妨多鼓勵他們從中找出自己的發(fā)現，多讓他們在筆記摘錄中豐富理解，在活學中形成多元感思。學生以筆記摘錄的方式找出其中的精彩要點，能讓學生產生多樣化學習方法，能在由此及彼的聯想中獲得多元表達素材。

教師在指導學生筆記摘錄的過程中，多引導他們針對自己的發(fā)現，主動圈劃出重點和精彩處。教師可結合學生的筆記摘錄，鼓勵他們深入揣摩，關注如下幾點：1.引導學生主動圈劃相應的內容，特別是關鍵的詞匯和短語;2.建議學生結合認知，主動補述相關生活事例，補充感知;3.鼓勵學生結合字詞、段的圈劃，嘗試從不同角度深入描述，在學以致用中形成多元化認知，幫助他們在掌握核心要點的基礎上產生多樣化構思。教師也可建議學生背誦語句，自由組合運用。

教師可結合學生的筆記摘錄，鼓勵他們提出意見和設想，指導他們根據發(fā)現進行切磋。教師可建議學生關注每個字詞、每個標點、每處細節(jié)，結合發(fā)現尋找相似的素材，列提綱，口頭陳述。

二、隨筆補述記錄——實踐操作

所謂“拳不離手，曲不離口”，日積月累地開展寫作訓練，必然會使學生熟能生巧，產生寫作靈感，使寫作“水到渠成”。

運用隨筆補述的方式指導學生記錄日常生活中的發(fā)現，是寫作的重要途徑。教師在指導學生運用隨筆補述的時候，應關注如下幾點：1.引導學生以日記的形式主動補充記述，鼓勵他們在日積月累的過程中發(fā)現寫作素材，引導他們在主動表達中發(fā)表觀點;2.教授學生描述方法，引導學生從語言、動作、肖像等細節(jié)描寫中深入體會其中的內涵意義，鼓勵他們在補述中形成正確表達思維的感知;3.給學生互動交流的機會，引導他們在相互切磋和主動探討中找出要點，在溝通中形成開放的思維。

教師建議學生以隨筆的形式豐富認知，給他們相應的補述機會，定能使他們在主動融入和互動探知中深化理解。教師可結合學生的筆記，鼓勵他們有針對性地提出相應的想法，讓他們在主動實踐操作中開闊認知，在實踐中提高運用技能。

三、佳作成果展示——取長補短

學生在博采眾長中定會有深刻印象，在相互交流溝通中獲得深層次的理解和感知。教師可鼓勵學生以佳作成果展示的方式活化教學，多給他們相應的展示機會，利于其在相互學習和主動切磋中獲得豐富的表達方法，不斷提高語言的準確性和靈活性。

通過佳作成果展示的方式，能讓學生在相互切磋中獲得新鮮感。教師在指導學生展示佳作成果的時候，應注意如下幾方面：1.多給學生提供可展示的平臺，鼓勵學生展示佳作，讓他們有更多的比較切磋機會;2.組織學生相互點評，鼓勵他們在觀摩學習中運用紅筆圈劃出精彩的地方;3.讓作文寫得好的學生登臺介紹寫作過程和經驗，其他同學通過學習，彌補不足。

教師根據學生的自我表達展示，總結經驗，引導學生在主動摘錄的過程中揣摩相關方法。教師可鼓勵學生書寫二次作文，指導他們在切磋交流中提高寫作水平。

由此可見，教師在指導中，要突出多元化指導策略，給學生訓練和探索的機會，引領學生在掌握作文核心要點的基礎上嘗試表達運用，多在實踐中掌握語用的規(guī)則和方法，幫助他們在作文表達中獲得深刻印象，在日積月累的寫作中提升語感，提高寫作水平。