胡凡利

部編版語(yǔ)文教材是以“雙主題”為核心進(jìn)行編排的，即以“人文主題+語(yǔ)文素養(yǎng)”為主題，追求的是務(wù)實(shí)性，也更有利于教師使用。那么，教師應(yīng)該如何解讀編者的意圖，有效實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？

一、確定統(tǒng)編教材思想，突出立德樹(shù)人價(jià)值

立德樹(shù)人一直是中華民族傳統(tǒng)文化的主線，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的根本前提，更是教育的本質(zhì)訴求。溫儒敏指出：“小學(xué)語(yǔ)文教材的創(chuàng)新應(yīng)該以立德樹(shù)人為突破口?！辈烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都有著深層次的立意，所以溫儒敏強(qiáng)調(diào)，在使用部編版教材時(shí)，教師應(yīng)該側(cè)重于滲透核心價(jià)值觀，適當(dāng)?shù)販p少說(shuō)教。

以教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》為例，課文主要講述的是小熊與松鼠的感人故事，它們以紙船、風(fēng)箏為友誼的紐帶，相互表達(dá)祝福。首先，在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親身感受小熊與松鼠接收到祝福那一刻的快樂(lè)心情。其次，經(jīng)過(guò)多次朗讀，學(xué)生能體會(huì)到小熊與松鼠友盡時(shí)的難過(guò)，感受到小熊與松鼠想要重歸于好的迫切心情。這時(shí)，教師可以提問(wèn)：“小熊與松鼠吵架后，是誰(shuí)先主動(dòng)和好的呢？”當(dāng)學(xué)生切身體會(huì)到小熊與松鼠建立友誼時(shí)的高興、開(kāi)心，以及失去友情后的難過(guò)、痛苦之情，會(huì)被他們的情感深深打動(dòng)。最后，教師可以組織學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心地品讀課文，感受小熊與松鼠重歸于好的喜悅之情。這樣一來(lái)，在無(wú)形之中就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生珍惜友誼的教育，突出了教材蘊(yùn)含的立德樹(shù)人價(jià)值。

二、發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)，側(cè)重于語(yǔ)言文字積累

語(yǔ)言文字積累是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性要求，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！彼詫W(xué)生一定要多讀書(shū)、多記錄、多積累。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，普遍存在提問(wèn)單一、無(wú)趣的現(xiàn)狀，課堂雖然看似熱鬧，實(shí)則學(xué)生掌握的知識(shí)少之又少。然而，部編版語(yǔ)文教材側(cè)重于語(yǔ)言文字積累，教材提供的每一篇課文、設(shè)置的每一個(gè)語(yǔ)文園地，都對(duì)語(yǔ)言文字積累有著明確要求，有的要求積累詞語(yǔ)，有的要求積累句子、段落、篇章，如課后“讀一讀”“背誦課文”“識(shí)字加油站”等。雖然文字積累的形式有所區(qū)別，但最終目的都是讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言文字。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知因素，使學(xué)生懂得如何積累知識(shí)點(diǎn)。如語(yǔ)文教材中的課后“讀一讀”“記一記”要求學(xué)生在閱讀中轉(zhuǎn)換課文中的詞語(yǔ)，并通過(guò)多次朗讀初步理解課文內(nèi)容，積累詞語(yǔ);又如語(yǔ)文教材中語(yǔ)文園地的“識(shí)字加油站”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，選用自己喜愛(ài)的形式識(shí)新字、記新詞，并且在課堂上分享經(jīng)驗(yàn)與成果。另外，關(guān)于課文中的一些重點(diǎn)句子，教師應(yīng)要求學(xué)生多讀、多說(shuō)，使他們?cè)诒磉_(dá)過(guò)程中理解與積累句式。

以《寓言二則》教學(xué)為例，教師可以出示一個(gè)句子：他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。然后讓學(xué)生讀一讀，再把“焦急地”刪掉，細(xì)細(xì)品讀這句話，說(shuō)一說(shuō)刪掉與不刪掉“焦急地”有什么不同，刪掉“焦急地”到底好不好，為什么不好。又如教師可以出示一組生字：牢、鉆、勸、丟、告、亡，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、讀一讀，并且為生字尋找拼音與詞語(yǔ)。在這種愉悅、輕松的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自然而然地積累了語(yǔ)言文字。

三、把握課內(nèi)閱讀精髓，適當(dāng)拓展課外閱讀

溫儒敏指出，在使用部編版教材時(shí)，教師應(yīng)深入研究怎樣將“教讀”與“課外閱讀”相融合，形成一個(gè)整體，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇“1+X”的方式，也就是講解一篇文章，輔以多篇課外讀物。

相較之前的語(yǔ)文教材，部編版語(yǔ)文教材十分重視課外閱讀的拓展，每個(gè)單元都設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”等模塊。因此，在解讀課文時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生多朗讀課文，再結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)適當(dāng)?shù)匮由?，鼓?lì)學(xué)生多閱讀課外文章。

以《太空生活趣事多》教學(xué)為例，教師可以在課堂上組織學(xué)生朗讀課文，然后通過(guò)多媒體技術(shù)播放宇航員遨游太空時(shí)走路、睡覺(jué)等相關(guān)動(dòng)畫(huà)，從而使學(xué)生真切地體會(huì)到太空生活的樂(lè)趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握課文閱讀精髓，適當(dāng)?shù)匮由煺n外閱讀。如宇航員在太空中可以站著睡覺(jué)，這是多么奇妙的事情??！太空中的水、人等都是漂浮的，這是多么奇幻??！

此外，在課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握猜讀、快讀和跳讀等閱讀方法，為學(xué)生拓展課外閱讀創(chuàng)造有利條件，從而積累更多的語(yǔ)言知識(shí)。

（作者單位：安徽省桐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）