廖仁潔

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，參與式教學(xué)法側(cè)重于讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)和發(fā)表見解，并為學(xué)生預(yù)留充分溝通和交流的時間，是依靠學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)而完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。教師將這種教學(xué)法運用于初中生物教學(xué)過程中，能更好地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生充分感知生物學(xué)習(xí)的樂趣，以及生物學(xué)科的價值，以便更顯著地提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合多年生物教學(xué)的經(jīng)驗，提出了參與教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的建議。

一、參與教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

首先，它符合新課程改革的教學(xué)方向。在新課程改革背景下，教師要堅持以生為本的教育理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，將參與教學(xué)法運用到實際教學(xué)中，能尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，更好地理解和感悟所學(xué)內(nèi)容，并且將之與實際生活結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)以致用和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識。因而，參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課程改革的教學(xué)方向。

其次，它符合學(xué)生自身發(fā)展的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，要通過不斷學(xué)習(xí)來獲得較為持久的發(fā)展，教師將參與教學(xué)法運用到實際教學(xué)中，能夠讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)中走出來，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)都會得到大幅提升，所以這種教學(xué)方法非常符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，能顯著提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，值得教師推廣與應(yīng)用。

二、參與教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)置適宜的教學(xué)情境，營造濃厚的課堂教學(xué)氛圍

初中生物教師要想更好地發(fā)揮出參與教學(xué)法的作用，就需要營造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，基于教與學(xué)的實際，設(shè)置適宜的教學(xué)情境，以此來活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。如在教學(xué)《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》時，教師可以先展示美麗的自然風(fēng)景影像資料。等學(xué)生看完后，教師可以向?qū)W生提出問題：“看完后，你們有怎樣的想法？”這樣的方式能讓學(xué)生初步了解生物對環(huán)境的適應(yīng)。之后，教師可以展示生活于不同環(huán)境中的動物圖片，如北極熊、沙漠等，讓學(xué)生說出它們適合的生存環(huán)境，并闡述理由。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會經(jīng)歷獨立思考的過程，對生物和環(huán)境之間的關(guān)系產(chǎn)生不同的認(rèn)識，及時發(fā)表自己的看法，明確生物對環(huán)境的適應(yīng)具有普遍性特點。最后，教師可以呈現(xiàn)魚的梭形身體，老虎這類食人動物尖銳的牙齒等視頻和圖片，讓學(xué)生思考動物如何適應(yīng)環(huán)境。在教學(xué)中，教師設(shè)置了深入的教學(xué)情境，不僅能夠營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，還能夠讓學(xué)生參與思考、探究、理解與感悟，深入理解本節(jié)課的知識。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，這樣的教學(xué)能取得事半功倍的教學(xué)效率。

2.設(shè)置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，保持學(xué)生參與積極性

初中生年齡尚小，心智還不成熟，缺乏自制力和自控力，但好奇心強(qiáng)，思維活躍，因而將參與教學(xué)法運用于實際教學(xué)時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，設(shè)置有趣的教學(xué)任務(wù)，以此來保持學(xué)生參與合作的積極性，更好地保證學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)《細(xì)胞的分化和組織形成》時，根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)任務(wù)：“在吃甘蔗的過程中，我們會咀嚼到非常甜美的汁水和一些甘蔗渣，你們是否知道甘蔗的莖中有多少種組織？”在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分激發(fā)探究欲望。另外，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，進(jìn)行分組討論與驗證。這樣，既能夠保證學(xué)生參與的效果，又能夠讓學(xué)生在自主思考與合作學(xué)習(xí)中順利地掌握相關(guān)知識，并解釋生活中的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)實效性強(qiáng)，教師需要基于教材內(nèi)容，合理地在課堂中增設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，能夠更好地發(fā)揮教學(xué)任務(wù)對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

綜上所述，在生物教學(xué)過程中，要想將參與教學(xué)法運用于實際教學(xué)中，教師需要合理設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)，不斷簡化學(xué)科中抽象的內(nèi)容。這樣一來，既能夠提高學(xué)生的知識理解能力，又能夠提高學(xué)生的思考、合作、操作與創(chuàng)新能力，非常有助于學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市章貢區(qū)章貢中學(xué)）