孫天玉

【摘要】農(nóng)村中小學(xué)寄宿學(xué)生，是從不同家庭環(huán)境而來的，肯定存在不同的生活方式和生活習(xí)慣。如果沒有科學(xué)的，合理的、能夠使他們養(yǎng)成好的生活行為習(xí)慣的有效管理辦法，勢必會出現(xiàn)諸多問題。所以，我們要找出一條培養(yǎng)他們生活行為習(xí)慣的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)寄宿學(xué)生 ?制度約束 ?知識引領(lǐng) ?評價(jià)激勵(lì)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0207-01

對農(nóng)村學(xué)校寄宿學(xué)生進(jìn)行良好生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，是一項(xiàng)極富意義的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它的成功與否，將會影響學(xué)生的終身養(yǎng)成教育，因?yàn)樗麄冋幱谏?、行為?xí)慣養(yǎng)成初期;也會影響孩子們良好品格的培育，因?yàn)榱?xí)慣會形成性格;也會影響他們未來的發(fā)展前景，因?yàn)樾愿駮Q定你的命運(yùn)發(fā)展趨勢。所從說，我們不能忽視對他們生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，反而要以這項(xiàng)工作為抓手，帶動(dòng)學(xué)習(xí)德育工作的良好開展。

一、制度約束，促使學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生來到學(xué)校必須要遵守校紀(jì)校規(guī)，遵守一日生活制度，遵守一日衛(wèi)生制度，遵守行為制度。所以，各級各類學(xué)校必須制定出貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的規(guī)章制度，用科學(xué)的制度管理學(xué)生，用生活化的行為制度約束學(xué)生的生活行為習(xí)慣。當(dāng)然這些制度要同時(shí)具有人性化、科學(xué)化和教育化的原則。同時(shí)，在執(zhí)行時(shí)應(yīng)公平、公開、公正，力求達(dá)到讓學(xué)生受教育的目的。

方法一，建立高年學(xué)生到低年級學(xué)生的高低搭配的互幫制度，讓高年級學(xué)生幫助低年級學(xué)生學(xué)習(xí)理解學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到張口能背的效果，并能理解其全部涵義。

方泫二，編制一些生活行為兒歌，教孩們學(xué)唱，并以宣傳畫、兒意漫畫的形式張貼在宿舍墻壁和宣傳欄，并組織學(xué)生進(jìn)行講解，讓孩子們都要領(lǐng)會意思，掌握要領(lǐng)。

方法三，定期不定期的組織學(xué)生集體美化個(gè)人生活環(huán)境和美化周圍環(huán)境旳活動(dòng)，讓他們從小養(yǎng)成愛護(hù)公物，愛護(hù)公共環(huán)境，講究個(gè)人衛(wèi)生旳好習(xí)慣和良好行為習(xí)慣以及生活習(xí)慣。

無論生活習(xí)慣，還是行為習(xí)慣，家庭是他們行為習(xí)慣、生活習(xí)慣產(chǎn)生的發(fā)源地。所以，學(xué)校應(yīng)邀請家長們進(jìn)行配合，配合學(xué)校對孩子們生活、行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，配合自己孩子在生活和必要行為上的一些物質(zhì)需求，以便于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。切忌對孩子生活和行為，或大抱大攬或不問不聞或要求過分苛刻，導(dǎo)致孩子無力、無心、喪失信心的惡果產(chǎn)生。

二、知識引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

農(nóng)村中小寄宿學(xué)生要養(yǎng)成良好生活行為習(xí)慣，光有制度上的約束還不夠，還得對他們進(jìn)行生活衛(wèi)生，生活習(xí)慣，生活常識的教育，還要對他們進(jìn)行良好品行的養(yǎng)成教育。使他們更加懂得一些基本生活常識，并經(jīng)常進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，讓他們牢固掌握生活衛(wèi)生自立的本領(lǐng)，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境的基本技能。如果使他們有了熱愛生活，珍惜生活，熱愛大自然，愛護(hù)大自然的美好情感與良好動(dòng)機(jī)，那么，他們良好生活行為習(xí)慣的養(yǎng)成也就為時(shí)不遠(yuǎn)了。

農(nóng)村的孩子由于生活環(huán)境的特殊，形成了生活行為隨意性的不良習(xí)慣，教者應(yīng)充分利用一些與之相關(guān)的學(xué)科知識，讓他們從理論知識入手，在科學(xué)的知識方面首先懂得養(yǎng)成良好生活行為習(xí)的重要性，進(jìn)而形成養(yǎng)成良好生沾行為習(xí)慣的意識。

從書本中學(xué)到的知識，要使經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證，就能變成他們終身難忘的習(xí)慣。組織他們經(jīng)常參加一些環(huán)境保護(hù)的公益性宣傳活動(dòng)，參加公益性衛(wèi)生健康實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在情感上產(chǎn)生主人翁意識，那他們就會形成自覺講究生活衛(wèi)生的習(xí)慣，自覺愛護(hù)生活的良好行為習(xí)慣。

我們可憑借農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，利用我們農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，讓學(xué)生走向田野，走到田間地頭去，親自去觀察、欣賞、走訪，引導(dǎo)學(xué)生融入美麗的大自然，結(jié)合生活衛(wèi)生行為學(xué)習(xí)的實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然，體悟自然，在觀察中拓寬學(xué)生的視野，為他們養(yǎng)成良好生活行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

三、評價(jià)激勵(lì)，助力學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

無論是對學(xué)生進(jìn)行生活行為習(xí)慣的制度約束和制度學(xué)習(xí)，還是利用學(xué)科知識對他們進(jìn)行教育和實(shí)踐活動(dòng)，這其中都要貫穿評價(jià)激勵(lì)的助力作用。尤其對低年級的孩子們而言，評價(jià)的激勵(lì)作用那是非常大的。當(dāng)然，這些評價(jià)應(yīng)該是既重過程，又重結(jié)果;既有鼓勵(lì)，又有指導(dǎo)性勸誡;既有過程分析性評價(jià)，又有科學(xué)的分析與批評這樣一些科學(xué)的、合理的、公正公平的評價(jià)。不能憑簡單粗淺的認(rèn)識給學(xué)生定型，尊重學(xué)生，不損害學(xué)生的人格與自尊心，認(rèn)為冒犯自己或違紀(jì)就要“懲治”，也不能憑自己主觀印象給予學(xué)生草率評價(jià)。

我們教者不應(yīng)該用成年人的要求標(biāo)準(zhǔn)去衡量評價(jià)他們，更不能過高要求他們要絕對正確，而是以寬容的、激勵(lì)的、帶有指導(dǎo)性的對犯錯(cuò)誤的學(xué)生給予一些評價(jià)性的幫助，以照顧學(xué)生的自尊心，給予一個(gè)臺階，一個(gè)機(jī)會，助力學(xué)生自我反省和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。公正、公平、合理的評價(jià)能夠營造和諧的群體，形成團(tuán)結(jié)一心、奮發(fā)向上的氛圍，使學(xué)生達(dá)到自我教育的目的。

對待農(nóng)村學(xué)校寄宿學(xué)生進(jìn)行生治行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，說到底就是對他們進(jìn)行一次愛心助力，細(xì)心關(guān)懷，耐心轉(zhuǎn)化的過程。愛心是當(dāng)好生活老師的前提，細(xì)心是當(dāng)好生活老師的關(guān)鍵，耐心是當(dāng)好生活老師的保證。多一份愛心，主動(dòng)深入到學(xué)生中間，幫助他們度過情感上的斷乳期。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝冰.淺談農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育[J].重慶教育，2017（06）：22-23.