潘云霞

設(shè)計思路：

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要珍視游戲和生活的獨特價值，引導(dǎo)幼兒在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系。大班幼兒已經(jīng)開始關(guān)注周圍事物之間的關(guān)系，具有一定的空間與方位概念，并能夠初步利用已有的線索開展思考、推理、判斷。

“有用的游覽圖”是一個大班科學(xué)活動，活動巧妙地抓住了“路線設(shè)計”這一生活元素，借助一張游覽圖，讓幼兒根據(jù)不同的目的地和要求設(shè)計不同的路線，對幼兒的空間方位感知、邏輯思維、判斷推理具有一定的挑戰(zhàn)。整個活動分為三個部分，首先是“自由設(shè)計路線”。通過自由選擇想去的目的地并設(shè)計路線，讓幼兒熟悉游覽圖，了解地圖上的路線、景點，認識標志。第二部分是“設(shè)計規(guī)定路線”。在路線設(shè)計上，規(guī)定了必須經(jīng)過的景點，增加了難度。幼兒在設(shè)計路線時必須仔細地思考、判斷、選擇和取舍。最后部分是“設(shè)計完整路線”。該環(huán)節(jié)規(guī)定了統(tǒng)一的終點——停車場，設(shè)計的路線需要經(jīng)過每個景點且不重復(fù)，跨度較大，是活動的難點。因此，這一部分的活動形式也從前面的單個幼兒挑戰(zhàn)變?yōu)樾〗M共同討論，幼兒需通過小組合作、自由嘗試、自主探索、思考糾錯等方式，最終設(shè)計出符合要求的路線。

整個活動由淺入深，由易到難，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，既生動有趣，又具有挑戰(zhàn)。

目標：

1.在熟悉游覽圖景點和標志的基礎(chǔ)上，按照一定的規(guī)則要求設(shè)計游玩路線。

2.在路線設(shè)計中發(fā)展觀察、推理和判斷能力。

3.在分組活動中體驗與同伴合作的快樂。

準備：

1.每位幼兒一張地球村公園的游覽圖，外有塑封膜，塑封膜上的印跡可隨時擦拭（見圖）。

2.每位幼兒一支可擦拭的水筆，用于擦拭的濕巾紙。

3.實物投影、屏幕，用于展示幼兒的游覽圖。景點標志小圖片若干。

過程：

一、觀察、熟悉游覽圖

師：（實物投影，展示游覽圖）今天，老師給你們帶來了一幅圖。你們知道這是什么圖嗎？

幼：是出去旅游的地圖。

師：對了，這是一張公園的游覽示意圖。我們一起來看一看，公園里有哪些好玩的地方呢？

幼：有肯德基店，有超市、城堡、蘑菇房、大風(fēng)車、停車場，還有公園的大門。

（析：在該環(huán)節(jié)，幼兒在教師的指導(dǎo)下一一辨識游覽圖上的標志，逐漸熟悉公園里的景點、建筑和路線，為接下來的根據(jù)規(guī)則設(shè)計路線做好經(jīng)驗準備。）

二、設(shè)計游覽路線

（一）第一次操作交流——自由設(shè)計路線

1.自定目的地設(shè)計路線。

師：你想去哪里玩？可以怎么走？經(jīng)過了哪幾個地方？

幼：我想去城堡玩。從大門出發(fā)，先到超市，再到城堡。

幼：我想去肯德基店，從大門出發(fā)，先到蘑菇房，再到肯德基店。

......

（幼兒觀察游覽圖，自由地說一說，教師根據(jù)幼兒的講述在游覽圖上畫出相關(guān)路線。）

2.按設(shè)定的目的地設(shè)計路線。

師：如果我們想去玩大風(fēng)車，從大門出發(fā)，有哪些路線可以到大風(fēng)車那里？我有一個要求，每個地方只能去一次，而且不能走回頭路。請你來設(shè)計一下。

（請3～4名幼兒上來畫一畫路線，并用語言完整說出自己的路線設(shè)計。教師根據(jù)幼兒設(shè)計的路線，分別用小圖片在屏幕上貼出每一條路線所經(jīng)過的景點，幫助幼兒清晰地梳理不同的路線，并數(shù)一數(shù)哪條路線經(jīng)過的景點最少，哪條路線經(jīng)過的景點最多。）

師：（小結(jié)）原來從同一個地點出發(fā)，前往同一個目的地，可以有好幾條不同的路線。有的路線經(jīng)過一個景點，有的路線經(jīng)過兩個、三個甚至是四個景點。

（析：該環(huán)節(jié)的自由設(shè)計路線分為兩個層次：一是自定目的地設(shè)計路線，從大門出發(fā)，幼兒想到哪里玩，如何設(shè)計路線，均由幼兒自主決定;二是按設(shè)定的目的地設(shè)計路線，統(tǒng)一規(guī)定了出發(fā)地和目的地，但是路線依然由幼兒自主設(shè)計。教師引導(dǎo)幼兒自主地設(shè)計出從大門通往大風(fēng)車的路線，并用小圖片進行排序，幫助幼兒梳理路線圖，使每個人所設(shè)計的不同路線一目了然，以利于幼兒加深對路線的認知。）

（二）第二次操作交流——設(shè)計規(guī)定路線

師：我也設(shè)計了一條路線，可是還沒有最終完成，你能看懂它表示什么意思嗎？（出示小圖片排列的路線，見圖。）

幼：從大門出發(fā)，去往蘑菇房游玩，中間必須經(jīng)過肯德基店。

師：那這條路線該怎么走呢？

（請幼兒在游覽圖上設(shè)計路線。）

幼：從大門出發(fā)，先到超市，再到肯德基店，最后到達蘑菇房。

師：（出示小圖片排列的路線， 見圖），這條路線表示什么意思？又該怎么走呢？

（請幼兒在游覽圖上設(shè)計路線。）

幼：從大門出發(fā)，先到超市、肯德基店，再到大風(fēng)車，最后到達蘑菇房。

師：（出示小圖片排列的路線，見圖）這條路線又該怎么走呢？

（請幼兒在游覽圖上設(shè)計路線。）

幼：從大門出發(fā)，先到超市、城堡、肯德基店，再到大風(fēng)車，最后到達蘑菇房。

師：（小結(jié)）經(jīng)過肯德基店到達城堡的路線也有很多種，我們都可以去試一試、走一走。

（析：該環(huán)節(jié)是根據(jù)提示和要求設(shè)計規(guī)定路線。規(guī)定了出發(fā)地、目的地，還規(guī)定了必經(jīng)景點——肯德基店。除此之外，所經(jīng)過的景點提示也從一個到兩個再到三個，難度越來越大。幼兒需要仔細觀察游覽圖，認真思考、判斷、比較，才能設(shè)計出準確的、符合要求的路線。）

（三）第三次操作交流——設(shè)計完整路線

1.教師交代任務(wù)和要求，幼兒操作。

師：剛剛，我們已經(jīng)熟悉了公園里的每一個景點和每一條路線，接下來要請你們按要求自己去玩了。請大家聽清楚要求：從大門出發(fā)，去停車場集合。圖上的每個地方都要去一次，而且只能去一次，不走回頭路。這次任務(wù)有點難，所以可以和你的好朋友一起討論研究，共同完成。

（幼兒以小組為單位合作商量、操作。）

2.分組展示設(shè)計好的游覽圖，并交流（見圖）。

（析：三次路線設(shè)計，前一次是后一次設(shè)計的基礎(chǔ)，后一次是前一次的提升，對幼兒而言每一次都是新的挑戰(zhàn)。最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，難度最大。因為要經(jīng)過所有的景點，而且不能重復(fù)，所以幼兒小組合作可提高成功率，并體會到共同完成任務(wù)的愉悅。）

延伸活動：

教師可投放有更多景點的公園游覽圖到區(qū)角，讓幼兒根據(jù)不同的要求設(shè)計難度不同的游覽路線，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動需要。