李紅穎

【摘要】在2016年秋季實行統(tǒng)編教材以來，各地小學(xué)語文教師都在加緊學(xué)習(xí)、更新自己的教育理念、服務(wù)自己的教學(xué)實踐，樹立生活語文觀，為孩子終身發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。特別是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略，需要我們教師進行進一步的分析與探究，也只有這樣才能夠跟上統(tǒng)編教材的步伐，真正用好統(tǒng)編教材。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?非連續(xù)性文本 ?閱讀教學(xué)策略

【課題項目】2018年度福建省漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題“小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的實踐研究”（課題編號：ZPKTY18115）階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.23 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0073-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的東西。”常見的圖表、各種說明書、徽標(biāo)、會標(biāo)、地圖、LOGO等說明性材料，都是非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本適應(yīng)現(xiàn)代社會快頻、高效的生活步伐。抓住非連續(xù)性文本中的可用信息，為生活服務(wù)，是當(dāng)下孩子應(yīng)具有的基本閱讀力。統(tǒng)編教材中出現(xiàn)了大量的非連續(xù)性文本，要培養(yǎng)孩子非連續(xù)性文本的閱讀能力，我們初探非連續(xù)性文本的閱讀策略，讓連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本結(jié)合，讓孩子在潛移默化中學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本。小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀策略有哪些呢？我在三年的統(tǒng)編教材教學(xué)中，總結(jié)了以下幾點：

一、借助目錄，提煉信息

課本中的目錄常常不受重視，但目錄卻是培養(yǎng)孩子縱向思維的好材料。統(tǒng)編教材一年級語文書的目錄特別新穎，圖表結(jié)合，具有童真、童趣，又一目了然。目錄對了解這一單元的重點內(nèi)容，具有很強的指導(dǎo)性。怎么做呢？先引導(dǎo)孩子邊看目錄邊看插圖，有趣而有效;再梳理單元的整合，指導(dǎo)孩子們看目錄猜測主題內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)單元之間的聯(lián)系。統(tǒng)編二年級下冊第一單元的《快樂讀書吧》重點指導(dǎo)兒童在看書的時候，要學(xué)會看目錄。閱讀目錄讓孩子對本冊教材安排有大概的印象，指導(dǎo)今后的閱讀。例如：統(tǒng)編版一年級下冊第一單元是由課文“《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》”，加上“《口語交際：聽故事，講故事》《語文園地一》《快樂讀書吧》”組成，既有傳統(tǒng)文化氣息又有兒童趣味和本真。配上插圖：三個不同姿態(tài)的小朋友加上一個若隱若現(xiàn)的大紅燈籠，非常喜慶，體現(xiàn)了剛過的年味。學(xué)本單元之前，可引導(dǎo)孩子根據(jù)目錄猜課文內(nèi)容;等本單元學(xué)完后，讓孩子再回歸目錄，體會語文趣味?？茨夸?，可引導(dǎo)孩子的閱讀期待，久而久之，孩子學(xué)會對單元文本進行整合，將教科書讀薄，培養(yǎng)了孩子提煉有效信息的能力。

二、轉(zhuǎn)化文本，指導(dǎo)閱讀

非連續(xù)性文本的閱讀，不但要懂得捕捉有用的材料信息，而且能對閱讀材料整合，還可嘗試設(shè)計非連續(xù)性文本。在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元第十課《紙的發(fā)明》時，教師可以引導(dǎo)孩子在熟讀課文的基礎(chǔ)上根據(jù)朝代、紙的出現(xiàn)及進化進行歸納，羅列成表格，再根據(jù)當(dāng)前形勢慢慢發(fā)展為無紙化時代，合成新表格，結(jié)合紙的不同用處，轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本。在連續(xù)性文本的閱讀中靈活地應(yīng)用非連續(xù)性文本的理念，了解兩者的聯(lián)系和區(qū)別，轉(zhuǎn)化文本，整合材料指導(dǎo)閱讀。而在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元第九課《古詩三首》時，教師可以引導(dǎo)兒童把“春節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、日期、習(xí)俗列成表格，讓孩子填寫對應(yīng)的信息，填寫完以后對照表格進行復(fù)述，然后引導(dǎo)孩子看日歷，把傳統(tǒng)節(jié)日找出來，根據(jù)上表按照一定的順序，制作完整的傳統(tǒng)節(jié)日信息表。這樣的轉(zhuǎn)化，孩子不僅能更好地融入文本，在腦中形成知識樹，還可培養(yǎng)孩子轉(zhuǎn)化文本，整合閱讀材料，更有效地指導(dǎo)閱讀。

三、巧妙練習(xí)，高效閱讀

除了課文內(nèi)容，統(tǒng)編教材的課后練習(xí)也有很多是非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練。例如一年級下冊第十九課《棉花姑娘》課文中，不同的動物醫(yī)生所捕捉的害蟲不同，引導(dǎo)學(xué)生制作出精美的圖文示意圖，加強了學(xué)生對課文中的動物和害蟲的了解，還能引導(dǎo)拓展生活中的其他動物醫(yī)生會捉什么害蟲，又激發(fā)了一年級學(xué)生對生活及大自然的興趣，達到高效閱讀。又如三年級下冊第二十二課《小毛蟲》中關(guān)小毛蟲的經(jīng)歷變化，可以制作成一張圖文結(jié)合的表格，這就是一個非常好的非連續(xù)文本閱讀素材。還可以根據(jù)小毛蟲的變化圖，想想自己在媽媽肚子的成長過程，根據(jù)月份也制作出屬于自己的生長變化圖，特別有意義，感受生命的美好，這就是高效閱讀。如果我們平時注意引導(dǎo)兒童進行文本的轉(zhuǎn)化，設(shè)計成由孩子參與的非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練，練習(xí)孩子靈敏地捕獲信息，自然提高了他們的高效閱讀能力。

四、應(yīng)用園地，指導(dǎo)生活

在統(tǒng)編教材的語文園地中有很多的非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容，特別接近孩子的生活。例如一年級上冊《語文園地二》“識字加油站——看課程表”。根據(jù)班級課程表讀表、認(rèn)字，引導(dǎo)兒童關(guān)注生活中和學(xué)校里的各種表格：值日表、座位表、教室分布表等，無意識、有意識的增強兒童的讀表能力，培養(yǎng)閱讀非連續(xù)性文本的潛在能力，培養(yǎng)兒童的生活能力。又如二年級上冊《語文園地四》“識字加油站——火車票”，讓孩童從票據(jù)上認(rèn)識漢字，在認(rèn)字的同時讀取火車票的信息，關(guān)注生活中的一些票據(jù)：飛機票、船票、游樂園入場券等等，不僅能提高兒童的識字量，更重要的是能為兒童學(xué)習(xí)觀察票據(jù)鋪路，這些生活中的非連續(xù)性文本閱讀，又指引了兒童生活。

五、指導(dǎo)習(xí)作，讀寫結(jié)合

統(tǒng)編教材的習(xí)作特別多的非連續(xù)性文本閱讀素材，如三年級下冊第一單元習(xí)作“《我的植物朋友》，照樣子為自己的植物朋友做個記錄卡吧?！庇涗浛▓D文結(jié)合，分項細致：名稱、樣子、顏色、氣味、其他，引導(dǎo)兒童觀察卡片，寫自己的植物朋友，讓小朋友認(rèn)識它。又如三年級下冊第四單元習(xí)作“《我做了一項小實驗》”，向大家介紹一下自己做的小實驗。寫之前，對照圖表羅列實驗的主要信息，如：名稱、準(zhǔn)備、過程、結(jié)果，寫完后交換評一評，實驗過程是否寫清楚了。這些非連續(xù)性文本提供的素材，特別清晰可見，易于運用到自己的習(xí)作中。教師在習(xí)作課指導(dǎo)孩子閱讀，提取習(xí)作可用的信息材料，并調(diào)動自己的生活知識儲備，完善各種表格，使習(xí)作更飽滿。因此，非連續(xù)性文本閱讀能力的提高，也會促進寫作水平的提高。

非連續(xù)性文本的閱讀能力，是社會給予我們的時代任務(wù)，也是大語文觀的現(xiàn)實需要，更是當(dāng)下快節(jié)奏生活的必需品。立足統(tǒng)編教材，深挖書中隱秘的資源，將目錄、課文、練習(xí)、語文園地、習(xí)作等素材，變成適合孩子訓(xùn)練分析的非連續(xù)性文本閱讀材料，這樣根植于教材又服務(wù)生活，從而提高非連續(xù)性文本的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]連曉華.部編本背景下，對初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的幾點思考[J].新課程（中），2017（11）