王友伶?李欣

【摘 要】 本文在闡述西班牙語專業(yè)競賽改革必要性的基礎(chǔ)上，分析了競賽開展的現(xiàn)狀和存在問題，探索了“以賽促學(xué)”模式在西班牙語核心課程的改革與實踐。認為“以賽促學(xué)”，將專業(yè)競賽與核心課程相結(jié)合，優(yōu)化技能型課程設(shè)置，拓展方向型和知識型課程，有利于推動教學(xué)改革不斷深入，學(xué)生參與度增加，競賽成績?nèi)骈_花。

【關(guān)鍵詞】 西班牙語專業(yè);核心課程; 以賽促學(xué);教學(xué)改革

近年來隨著我國與西班牙和拉美的合作不斷深化、交往不斷密切，國內(nèi)高校越來越重視西班牙語專業(yè)的發(fā)展，高校西班牙語專業(yè)教學(xué)點數(shù)量逐年增加，這也對新時期高等院校西班牙語教學(xué)質(zhì)量提出了更新和更高的要求。1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出“改革人才培養(yǎng)模式、推進素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量”;[1]2018年3月教育部、國家發(fā)改委、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，為教師教育振興發(fā)展提出了明確的發(fā)展目標。為給國家和社會輸送更多更優(yōu)質(zhì)的西班牙語人才，需要西班牙語專業(yè)的師生共同提高專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，增強語言的應(yīng)用能力，不斷調(diào)整教學(xué)和學(xué)習方法。因此開展專業(yè)競賽促進西班牙語核心課程的教學(xué)改革，正是為了實現(xiàn)這一宗旨。

一、西班牙語專業(yè)競賽改革的必要性

對于外語學(xué)生來說，語言是交流溝通的工具和技能。專業(yè)競賽能夠培養(yǎng)學(xué)生交流和溝通能力，提高學(xué)生在外語學(xué)習中的參與感。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)大都受制于課本和練習冊的內(nèi)容，而參加專業(yè)競賽不僅能檢驗所學(xué)知識還能能夠走出課本，開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習主動性。

外語語言能力主要分為兩部分，輸入能力（聽力、閱讀）和輸出能力（口語、寫作）。輸入是輸出的基礎(chǔ)，而輸出是輸入的一部分。作為外語專業(yè)的學(xué)生，這四種能力需要均衡發(fā)展，因此除了在課堂輸入語言知識能力，還應(yīng)該通過練習、實踐、競賽等途徑輸出語言能力，但輸出方面的能力正是大多數(shù)外語學(xué)生的困難所在?！耙再惔賹W(xué)”模式的探索與實踐既能夠調(diào)動學(xué)生主動開口說，動筆寫的積極性，也能夠通過與他人的溝通交流輸入知識，[2]形成語言能力和溝通交流能力共同提高的良性循環(huán);另一方面，語言知識類的競賽也為教師了解學(xué)生提供了更加直觀和全面的視角。通過觀察學(xué)生在競賽中的表現(xiàn)，教師在之后的教學(xué)中“對癥下藥”，著力彌補學(xué)生的弱項，實現(xiàn)“以賽促學(xué)”，“以賽促教”的模式。因此“以賽促學(xué)”模式的應(yīng)用在西班牙語教學(xué)中有非常重要的作用。

二、西班牙語專業(yè)競賽面臨的主要問題

四川外國語大學(xué)成都學(xué)院從西班牙語專業(yè)建設(shè)初期伊始，我們學(xué)習多方經(jīng)驗，在各個年級開展了不同的教學(xué)競賽活動，以促進學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)習積極性。在低年級階段，即一、二年級先后開展了西班牙語書寫比賽、西班牙語語音比賽、西班牙語演講比賽、西班牙語詞匯競賽、配音比賽、戲劇比賽等;在高年級階段，即三、四年級舉行了西班牙語口譯比賽、職場西班牙語大賽、西班牙語演講比賽等;同時還在針對本專業(yè)各年級同學(xué)舉辦過西班牙語文化節(jié)等活動。

這些專業(yè)競賽活動看似豐富多彩實則問題很多。首先專業(yè)競賽缺乏系統(tǒng)性，各年級之間銜接度不夠。比如低年級的詞匯競賽就只有一次，高年級沒有相關(guān)的專業(yè)競賽，學(xué)生只是為了競賽而學(xué)習詞匯、背誦單詞，而并沒有把詞匯學(xué)習變成貫穿整個語言學(xué)習過程之中的必修課。戲劇比賽雖然能夠充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，但是一、二年級的同學(xué)的語言能力還在打基礎(chǔ)階段，但是戲劇劇本的選擇、臺詞的修改與撰寫都需要較高的語言能力，因此很長一段時間修改劇本成為了指導(dǎo)教師的工作，學(xué)生只是機械的背誦，這有悖于通過戲劇表演促進語言學(xué)習的目的。

其次，專業(yè)競賽與核心課程之間聯(lián)系不緊密，競賽內(nèi)容沒有與課程內(nèi)容高度融合，導(dǎo)致出現(xiàn)“所教、所學(xué)”與“所賽”內(nèi)容脫節(jié)的情況。高年級階段舉行的口譯比賽是在大三上期，而大三上期的同學(xué)還沒有接觸到口譯課程;職場西班牙語大賽是在大三下期舉行，學(xué)生在大三下有職場西語和旅游西語的專業(yè)選修課，但是真正要面臨初入職場的問題還是要在進入大四之后，而且職場西語大賽也需要學(xué)生用西班牙語解決工作中的問題，與口譯大賽的形式有一點相似，而到了大四下期真正要找工作的時候卻又茫然不知所措，因此并不能真正做到“所學(xué)”即“所賽”。

第三，學(xué)生參與度、積極性不高，參與面小，參賽人數(shù)少，每次比賽都是少數(shù)成績好的同學(xué)參加，專業(yè)競賽沒有起到促進學(xué)生自主學(xué)習的作用，反而成為了學(xué)生的負擔。專業(yè)競賽本身必須要有一定的難度才能選拔出優(yōu)秀的學(xué)生，但正是因為有難度，很多學(xué)生都有畏難情緒，害怕自己水平不好，在賽場上出“洋相”、“鬧笑話”，而且一部分成績較好的學(xué)生也不太愿意參加，有的覺得參加競賽需要占用大量課余時間準備，再加上大二下期學(xué)生要參加全國專四考試、大三下期部分學(xué)生開始準備考研，因此參加競賽的積極性都不高。這就導(dǎo)致每次競賽都成為了那些成績好，又愿意上臺展示自我風采的舞臺，這就更讓很多同學(xué)形成了思維定勢，反正有那幾個同學(xué)去參加，哪里還用得著我去呢？[3]

第四，競賽指導(dǎo)教師頻繁更換，之前積累的經(jīng)驗沒有得到有效發(fā)揮。因為教師隊伍人員流動、本專業(yè)教師跨年級、跨科目的現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致溝通和銜接，導(dǎo)致每年的競賽指導(dǎo)工作都是從零開始，既費時又低效。

綜上，正因為這些問題存在，我們決定從優(yōu)化專業(yè)競賽模式入手，根據(jù)西班牙語專業(yè)教學(xué)實際情況開展各個年級的專業(yè)競賽，最終形成一套適用于各年級、與核心課程接軌、促進教師教學(xué)改革、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與學(xué)習積極性并提升語言綜合表達能力的專業(yè)競賽模式。

三、教學(xué)改革：“以賽促學(xué)”——專業(yè)競賽與核心課程相結(jié)合

1、優(yōu)化技能型課程設(shè)置，拓展方向型和知識型課程

專業(yè)競賽改革促進了專業(yè)針對各階段不同語言能力的人才培養(yǎng)目標整體規(guī)劃各類型課程，在鞏固學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，從知識、技能和專業(yè)等方面著手改革，使各門課程相互融合，順應(yīng)學(xué)校發(fā)展方針，符合人才市場需求，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

為擴大學(xué)生知識面，開闊學(xué)習視野，了解語言背后的社會文化知識，專業(yè)在2018級大一年級開設(shè)了方向型課程《西班牙概況》和《拉丁美洲概況》，并在2018年底成功舉辦了首屆西班牙語知識競賽;為進一步加強高年級學(xué)生的寫作與口頭表達能力，在18級人才培養(yǎng)方案中增設(shè)《創(chuàng)作演講》這門知識型課程;為學(xué)生就業(yè)擴寬渠道，優(yōu)化課程內(nèi)容，筆者專業(yè)還開設(shè)了《職場西班牙語》、《旅游西班牙語》等方向型課程。

從旅游、經(jīng)貿(mào)、文化等方向著手優(yōu)化技能課程、拓展方向性和知識型課程為實現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生語言能力、促進學(xué)科融合、學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)社會適應(yīng)能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了切實有效的途徑。

2、專業(yè)競賽與核心課程融合，推動教學(xué)改革不斷深入

西語專業(yè)目前經(jīng)過不斷地探索與改革后，有序地分年級安排針對不同語言和實踐能力的競賽，并在各核心課程中將其融會貫通，有針對性地強化學(xué)生能力培養(yǎng)，增加學(xué)生的競爭力，促進教學(xué)改革不斷深入發(fā)展。

大一年級圍繞精讀課的“聽、說、讀、寫”等技能，開展的書寫比賽、語音比賽、查字典，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更是圍繞課程目標和要求，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力，在語音階段過好書寫和語音關(guān)，學(xué)會正確使用字典，以培養(yǎng)一年級學(xué)生的自主學(xué)習能力。大三年級開展的翻譯比賽和西語辯論比賽，就是以鍛煉語言的實際運用能力為目的，圍繞精讀課、翻譯課、泛讀課等核心課程進行的語言能力培養(yǎng)，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)會被推薦參加全國性的西語專業(yè)競賽。通過這些比賽，讓學(xué)生在比賽中展示課堂學(xué)習成果，在競爭機制和激勵機制中，極大的推動了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習能力，增加了學(xué)生未來的社會競爭力，同時促進教學(xué)改革的開展更加深入、更加有效。

3、學(xué)生參與度增加，競賽成績?nèi)骈_花

專業(yè)的語音比賽、書寫比賽、朗誦比賽、知識競賽、翻譯比賽等西班牙語專業(yè)比賽實現(xiàn)了專業(yè)學(xué)生全覆蓋，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與度和學(xué)習熱情。2018年、2019年學(xué)校外語節(jié)戲劇表演中連續(xù)獲得全校一等獎和全校特等獎的好消息。在2018年上海外國語大學(xué)舉辦的全國“西班牙語之星”演講大賽中，四川外國語大學(xué)西語專業(yè)的兩名同學(xué)與來自北京外國語大學(xué)，天津外國語大學(xué)，中國傳媒大學(xué)和上海外國語大學(xué)的學(xué)生們同場競技，最終他們用優(yōu)異的表現(xiàn)和扎實的語言功底分別獲得低年級組和高年級組的一等獎的成績，獲得了來自國內(nèi)頂尖外語高校的教授和北京塞萬提斯學(xué)院圖書館館長等評委的一致肯定。2019年10月西語專業(yè)大三學(xué)生闖入了第七屆全國高校西語配音大賽決賽。

西班牙語知識的競賽也為西語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺。旅游業(yè)是西班牙的支柱產(chǎn)業(yè)之一，而中國游客是西班牙最大的海外旅游市場，西語旅游方面的人才市場前景廣闊。而“以賽促學(xué)”能夠使學(xué)生將西班牙語的應(yīng)用與旅游專業(yè)知識相結(jié)合，為創(chuàng)造西語旅游專業(yè)人才提供幫助。2018年在西班牙國家文化旅游局主辦的“西班牙旅游目的地路線設(shè)計大賽”中，本專業(yè)學(xué)生與經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)組隊，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢獲得該項賽事的一等獎和西班牙大衛(wèi)前進杯基金會提供的實習崗位，并由西班牙文化旅游局旅游官親自指導(dǎo)實習工作。其中本專業(yè)參賽選手全程用流利的西班牙語講解旅游線路的設(shè)計，驚艷了所有參賽選手和評委嘉賓。

同時，西語專業(yè)學(xué)生不僅在專業(yè)領(lǐng)域取得了可喜的成績，還在文藝、體育、英語等各個學(xué)科領(lǐng)域開花結(jié)果。他們的成績不僅是教學(xué)改革成果的展示，更是讓學(xué)生在備賽、參賽的過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。同時讓學(xué)生“走出去”，在競賽中磨礪，在磨礪中成長，看到自己的優(yōu)勢與不足，進而提升自己的綜合實力。

四、結(jié)語

西班牙語專業(yè)圍繞“以賽促學(xué)”對核心課程的改革與探索不僅豐富了外語專業(yè)學(xué)生的視野，為學(xué)生主動使用外語創(chuàng)造了良好的平臺，而且取得了一系列的成績。但同時也不應(yīng)忽視競賽也有其自身的局限性，如高校當中競賽的頻次較低，學(xué)生主要的知識來源還是課堂和書本等。在互聯(lián)網(wǎng)時代也可以借鑒微課的模式，也可以舉辦一些線上的西語知識競賽，翻譯比賽等，讓學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)就能夠使用西語，實現(xiàn)西班牙語的云端交流。這不僅節(jié)省了舉辦競賽的成本，還能夠擴大競賽的受眾，增強學(xué)生的參與感，同時更加貼近學(xué)生的生活?！耙再惔賹W(xué)”有助于提高外語專業(yè)學(xué)生的語言綜合能力，同時也為之后語言專業(yè)的課堂教學(xué)改革提供了新的模式與思考。

【注 釋】

[1] 中共中央，國務(wù)院.關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/200407/2478.html

[2] 華維芬.我國高校專業(yè)綜合英語教材任務(wù)研究——兩套英語專業(yè)綜合英語教材任務(wù)的分析與對比[D].上海：上海外國語大學(xué)，2010.28-33.

[3] 李瑞華.基于專業(yè)性競賽的應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)新途徑研究——以安徽外國語學(xué)院為例[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2019.10（09）140-142.

【作者簡介】

王友伶（1984—）女，碩士，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院葡萄牙語西班牙語系副教授，研究方向：西班牙語教學(xué)，文學(xué)，跨文化交際.

李 欣（1993—）女，博士在讀，西班牙馬德里卡洛斯三世大學(xué)，研究方向：當代西班牙語語言文學(xué).