藍(lán)俐

一、 教材分析

《紫藤蘿瀑布》是人教版語文七年級上冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容之一。本單元共收錄五篇課文，從不同角度表達(dá)了對生活的思考、感悟，以及對美好人生的禮贊。當(dāng)代女作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇寫景的美文，可以通過品味富于表現(xiàn)力的語言，引導(dǎo)學(xué)生感受紫藤蘿瀑布的生機(jī)勃勃;同時(shí)，這也是一篇?jiǎng)?lì)志的散文，可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法的角度，領(lǐng)會作者由花的變化感悟到人生美好和生命永恒的道理。

二、 學(xué)情分析

七年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在教師的指導(dǎo)下，它們通過自主閱讀，能夠初步感知文章的內(nèi)容和情感。然而本文寫于1982年，寫作的背景和文革有關(guān)，所表達(dá)的情感也較為復(fù)雜。既有“文革”動亂造成的心靈創(chuàng)傷，又有親人身患絕癥不久于世的哀痛，七年級學(xué)生未必能夠理解，所以教師要補(bǔ)充必要的助讀資料，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會。

三、 教學(xué)目標(biāo)

1.訓(xùn)練學(xué)生的朗讀與品讀美文的能力。

2.感悟生命的美好，陶冶情操。

3.品味文中優(yōu)美的語句，學(xué)習(xí)散文借景抒情的寫作手法。

四、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

品味文中優(yōu)美的語句;感悟生命的美好，陶冶學(xué)生性情。

五、 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)模塊一：品讀課文，理解內(nèi)容（25分鐘）

導(dǎo)入：紫藤蘿是一種植物，瀑布是一種景色，把植物和景物聯(lián)系在一起，又該是怎樣的一番景色呢？今天我們就一起走進(jìn)宗璞筆下的紫藤蘿瀑布，解讀美景背后的深刻含義。

教學(xué)活動一：請同學(xué)們輕聲自由誦讀課文，弄清文章內(nèi)容，并圈畫出課文的美詞，美句。（圈點(diǎn)批注法）

在誦讀結(jié)束后，教師展示生詞卡片，當(dāng)堂解讀意思并讓學(xué)生自行查詞典輔助閱讀。

1.展示生詞卡片

迸濺 花苞 佇立 枯槐 伶仃 盤虬 醞釀 仙露瓊漿 浮想聯(lián)翩 忍俊不禁

2.精讀課文第二——第五自然段

教學(xué)活動二：小組交流討論，說出你覺得文中美的地方。用“文中xxx，這一句xxx”句式來說話。

教師示范：文中“我在開花！它們在笑。”“我在開花！”它們?nèi)氯隆@一句中擬人手法的運(yùn)用，將花兒生機(jī)盎然的狀態(tài)很好的展現(xiàn)。這樣的表達(dá)活潑生動，充分展示出花兒的生長狀態(tài)。

教師提示：同學(xué)們可以從文章的語言運(yùn)用，情感表達(dá)，寫作手法，敘述視角，畫面描寫等等，多角度來品析。分析了表達(dá)方式，還要把表達(dá)效果描述出來。說出這樣表達(dá)，好在什么地方。

學(xué)生1：文中“未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”? —— 這一句里涵蓋視覺描寫、遠(yuǎn)景呈現(xiàn)一片紫藤蘿、還有顏色描寫、用了比喻的修辭手法。

學(xué)生2：文中“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”—— 這一句是細(xì)節(jié)描寫、拉近讀者視線近距離觀察，用了比喻、擬人的修辭手法。

學(xué)生3：文中“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”——這一句由前半段的視覺轉(zhuǎn)為嗅覺的描寫、擬人句的運(yùn)用將花兒活潑可愛的狀態(tài)展現(xiàn)的淋漓盡致。

……

教師小結(jié)：同學(xué)們多從表達(dá)方式的角度品讀，比如用了動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、畫面描寫、敘議結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、辭格妙用、動詞精用、雅詞巧用、形容詞趣用手法。但其即使是沒有運(yùn)用修辭手法的句子，也是娓娓道來。文中的細(xì)節(jié)描寫，過渡句，開頭與結(jié)尾的相互照應(yīng)，情感的變化等等都是這篇散文寫得很美的地方。

這篇文章，還美在文章的畫面感，描寫的紫藤蘿活潑、可愛畫面感十足。如“花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”;美在文章的對比描寫，作者心情的前后對比，紫藤蘿花生長情況的對比，文章開頭“我不由得停下腳步”、文章結(jié)尾“我加快了腳步”在不知不覺中，完成了托物寄意;美在四字詞語的運(yùn)用，文中多處運(yùn)用四字詞語，盡顯文字功底。如“仙露瓊漿 、浮想聯(lián)翩、忍俊不禁”等等詞語的運(yùn)用;還美在作者善于從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)大世界，收獲大感悟。

板書：表現(xiàn)手法如下

（動靜結(jié)合）（虛實(shí)結(jié)合）（畫面描寫）（敘議結(jié)合）（遠(yuǎn)近結(jié)合）

（辭格連用）（動詞選用）（雅詞運(yùn)用）（形容詞妙用）

教學(xué)活動三：朗讀第2——第10自然段，教師指導(dǎo)讀的語氣，讓同學(xué)在讀的過程中，領(lǐng)悟作者情感的變化。

教師領(lǐng)讀第一句：緩慢的語氣，從第二自然段起，讓女生和男生配合朗讀。（分角色朗讀）

第二自然段：贊嘆的語氣

第三自然段：欣喜的語氣

第四、 第五自然段：歡樂的語氣

第六自然段：抒情的語氣

第7——第10自然段：感嘆的語氣

教師示范：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話，我讀出了作者從紫藤蘿的盛開景色中，獲得了生命的感悟，與戰(zhàn)勝困難的勇氣。因此，“佇立”要重讀，讀得深沉。“不只在……也在”要重讀，且語速緩慢?！熬従彙币x得輕柔、舒緩些。

板書：作者的情感的變化

賞花（悲轉(zhuǎn)喜）——憶花（懷念轉(zhuǎn)釋懷）——悟花（欣喜轉(zhuǎn)感嘆）

教學(xué)活動四：整體讀課文，談感悟（學(xué)生互動交流3分鐘后發(fā)言）

要求：在文中選擇一句話，用“——”這句話，我讀出了——。這樣的句式，談?wù)剝?nèi)心的感受。只要這句話讓你有所感悟，就可以選擇它來進(jìn)行發(fā)言。

教師示范：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話，我讀出了作者從紫藤蘿的盛開景色中，獲得了生命的感悟，與戰(zhàn)勝困難的勇氣。

學(xué)生1：“未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長?！边@句話，我讀出了紫藤蘿生命的活力，以及樂觀向上的力量。

學(xué)生2：“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?！边@句話，我讀出了生命的意義不在于取悅?cè)魏稳?，即使沒有觀眾，也要盡情的在生命的舞臺上表演，展示自身的價(jià)值。

學(xué)生3：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@句話，我讀出了在生命的長河中，我們總是會遇到各種各樣的困難，不要放棄，要相信困難只是一時(shí)的，更多的精彩與可能在等待著我們。

……

教師小結(jié)：說到散文，有一句話“形散神不散”，散文一般是托物寄意，借物抒情。文中的紫藤蘿欣欣向榮的生長，在潛移默化中給予了作者鼓勵(lì)，影響著作者的心情。同學(xué)們讀同一篇文章，由于時(shí)代，環(huán)境，閱歷的不同，使得我們對同一事物的情感體驗(yàn)大不相同，自然收獲的情感體驗(yàn)是多種多樣的。

同樣是面對植物，我們來看看另一個(gè)作家又收獲了怎樣的感悟。

教學(xué)模塊二：教材聯(lián)讀，感悟生命（15分鐘）

1.聯(lián)讀篇目：《敬畏生命》，作者：張曉風(fēng)

教學(xué)活動五：小組之間交流閱讀感受，同樣是面對植物，我們來看看另一個(gè)作家又收獲了怎樣的感悟。

小組交流感受，代表總結(jié)發(fā)言。

《敬畏生命》文章里的這些小生命的百折不撓、頑強(qiáng)不屈的韌性和強(qiáng)旺的活力，震撼著作者當(dāng)時(shí)閑適優(yōu)雅的心緒，它們的生命形式和生命內(nèi)涵令作者敬佩不已，也使她感悟到生命的可敬。作者以平等或者說尊敬的情感贊美著那些看似弱小的自然界的生命，在感嘆和贊頌之余，她又聯(lián)想到人類自身。

《紫藤蘿瀑布》里的這些紫藤蘿同樣的百折不撓和有著強(qiáng)旺的活力：作者徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

1.穿插介紹寫作背景

宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文 。 當(dāng)時(shí)的歷史背景是：粉碎“四人幫”后，撥亂反正，開創(chuàng)了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期。

創(chuàng)作背景的穿插介紹，使得同學(xué)們對文章的情感體會更加深刻。

1.概括文章主旨大意

文章中，作者借助于輝煌的色彩所形成的氣勢與活力，極狀了紫藤蘿新生后生命的繁茂與蓬勃。表明了花的生命之旅也并非一帆風(fēng)順，它和人一樣，在歷史的行程中注定要遭遇各種無可奈何的悲哀和不幸。花開花謝連著人類命運(yùn)的沉浮與漂泊，花榮花枯膠結(jié)著社會的興衰與變遷。

作者對紫藤蘿的高度禮贊，是抒情主體心靈之光對自然之象的燭照與感應(yīng);是她對生命活力的深情呼喚和憧憬;是身心遭劫后尋求感奮勃興的精神寄托;是人生在歷史滄桑中解脫重負(fù)的心靈博動;是內(nèi)心的悲痛焦慮化為精神的寧靜而后感悟到生命的永恒?？傊?，本文借對一株紫藤蘿的描寫，抒發(fā)了作者對美之本質(zhì)深度的追求，對生命意義執(zhí)著的拷問，同時(shí)表達(dá)了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進(jìn)的無限感慨。

板書：兩篇文章主旨提要

新生活的美好、對待困難的勇氣、對生命意義的思考、對生命活力的深情呼喚、贊嘆生命的百折不撓、頑強(qiáng)不屈的韌性和強(qiáng)旺的活力，變現(xiàn)作者對生命的敬意。

教學(xué)活動六：課后作業(yè)，仿寫一段100字左右的景物描寫

教師舉例：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命 （出自《散步》選段）

（作者單位：羅城仫佬族自治縣東門鎮(zhèn)第二高級中學(xué)，廣西 河池 ?546499）