林淑賢

摘 要：本文基于校情，開展小學自覺教育實踐研究。從理念體系上，闡明為什么要開展自覺教育;從目標體系上，明確培養(yǎng)自覺向上的人;從實施體系上，提出自覺覺人之師、自覺向上少年、自覺共育家長的培育策略，實現(xiàn)學校、教師、學生三位一體自覺向上發(fā)展，打造自覺型、精致型優(yōu)質(zhì)學校。

關(guān)鍵詞：自覺教育;辦學實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0069-04

教育是國之大計、黨之大計。小學是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，要“幫助學生扣好人生第一?？圩印保獜男W抓起。實踐證明，中國共產(chǎn)黨走過九十多年的光輝歷程，始終保持旺盛生命力的重要原因，就是自我凈化、自我完善、自我革新和自我提高。若能早早地把我們黨這種“自覺”的思想融入到小學教育當中，培養(yǎng)師生及家長的自覺意識和能力，進而達到認知的自覺、思想的自覺與行動的自覺，突出學校主導、師生家長共同發(fā)力，形成家、校、社緊密銜接的自覺育人鏈條，實現(xiàn)自覺狀態(tài)下的自我提升，對小學教育而言就是踐行習近平總書記關(guān)于教育重要論述的具體實踐。

第一部分：自覺教育理念的提出

自覺是自己有所認識而覺悟，是自動向上的力量，它存在三種層次：一是在外在約束下的行為自覺;二是習慣成自然，約定俗成，無需提醒的自覺;三是基于理想信仰，自主自愿的內(nèi)在自覺。

自覺教育是有意識的自我教育，中外教育家對自覺教育思想早有論述和推崇。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“沒有自我教育的教育就不是真正的教育” 。教育家陶行知先生認為：“自覺的行動，使教育之收效事半功倍，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)”。人本主義心理學創(chuàng)立者馬斯洛認為：“每個人都有發(fā)揮自己潛力，表現(xiàn)自己才能，實現(xiàn)人生價值和目標，自我實現(xiàn)的需要，人的最高需求是自我實現(xiàn)?！?/p>

自覺教育是所有教育行為的出發(fā)點和落腳點。自覺教育營造師、生、家長自覺向上成長的主體環(huán)境，激發(fā)師、生、家長自覺發(fā)展的原動力，鼓勵師、生、家長自覺生發(fā)向上的力量。自覺教育喚醒人性的自覺，喚醒人心靈中的真、善、美，實現(xiàn)教育的意義和價值;自覺教育契合師、生、家長自我實現(xiàn)、自覺向上發(fā)展的需要，契合社會期望、教育發(fā)展和家長期待。因此，基于學校百年老校百年樹人，新起點續(xù)寫新高度的校情，我們提出自覺教育理念并潛心開展自覺教育實踐研究。

第二部分：自覺教育目標體系

1.學校辦學目標：打造自覺型、精致型優(yōu)質(zhì)學校。

2.學生培養(yǎng)目標：自覺向上少年——自覺向善、自覺向?qū)W、自覺向美。

3.教師發(fā)展目標：自覺覺人之師——自我規(guī)劃、自主研修、自我實現(xiàn)。

4.家長成長目標：自覺共育家長——育兒知能、理解師孩、自覺榜樣。

第三部分：自覺教育實施體系

一、自覺向善德育：善言、善行、善心

（一）懷善心，說善言

1.教育故事，自覺之師智慧表善言。在教書育人日復一日年復一年中，如何做到不再簡單重復昨天的故事？踐行自覺教育以來，老師們有太多的反思與琢磨可以借鑒，太多的研究與改進可以傳承，太多的付出與收獲可以沉淀。學校每年舉行一次“自覺之師講述自覺教育故事會”，老師們用自己親歷親為的自覺教育案例現(xiàn)身說法，講述高效課堂點石成金的育人細節(jié)，講述贏得家長尊重信任的推心置腹，講述后進生點滴轉(zhuǎn)變的苦樂交織……自覺之師講述自覺教育故事，一字一句皆善言，全場感動著她們溫潤柔軟的善心，共鳴著她們真摯坦誠的善言，佩服著她們執(zhí)著堅守的善行。自覺之師智慧表善言，傳播自覺教育好聲音，樹自覺之師好形象，傳承學校自覺教育好文化，對于打造自覺型、精致型的優(yōu)質(zhì)學校，具有很好的啟發(fā)和提示作用。

2.自主管理，學生相互賦能說善言。自覺教育把學生定位為自主管理的主人，少先隊組建責任清晰的七大學生自主管理鍛煉平臺，明確要求學生自主管理時，要自覺懷善心、說善言、立善行，學生團隊間要相互賦能。以值周管理模式為例，踐行自覺教育以來，少先隊改變常規(guī)督導的“精英式”“服從式”“被動式”管理為“自主式”“全員參與式”“互學互鑒式”。由班級輪流值周，在班主任的指導下，當周負責管理校園事務，周一升旗儀式當護旗手，升國旗、校旗和本班班旗，全周對全校各班的兩操、衛(wèi)生、紀律等方面進行督查、管理、評價。對于發(fā)現(xiàn)的問題，值周管理員在午會教育時間，善意反饋該班一日表現(xiàn)，登錄文明示范班評比平臺，進行獎勵性積分。全校集會時，進行周自主管理小結(jié)，提出表揚和建議。

除此之外，小小校園安全員、墨香志愿者、書香志愿者、午餐志愿者、校園文化講解團等自主管理鍛煉平臺，讓學生帶著善心，參與制度制定、參與管理過程、參與評定結(jié)果，在強化自我認識、自我約束、自我教育、自我管理的同時，形成自覺向善能力，為未來人生職場規(guī)劃與責任奉獻奠定基礎(chǔ)。

3.和諧團建，向善課程育善心。德育室用心經(jīng)營一年級入學課程、六年級離校課程、青春前期課程、班隊課程、國旗下講話課程、年段集會等，讓自覺向上少年在德育實踐活動中體驗“一人為善，力量有限;眾人為善，力可撼天”，感悟“向善是一個人安身立命之根本”，從而不斷塑造基于善的道德品格，自覺懷善心、說善言、立善行，哪怕遭受惡的挑戰(zhàn)，依然保持一顆善良的心。

（二）懷善心，立善行

1.自己的事情自己做，知自助者天助之理。自覺向上少年要懂得自己事情自己做是光榮的，如自己獨立完成作業(yè);自己分門別類收拾書包;自己井井有條整理學習用品;自己安排學習和娛樂時間;自己洗澡、梳頭、剪指甲;自己打扮干凈齊整;自己處理和朋友的矛盾;自己收拾殘局等等?！白灾本褪遣环艞壟Γ疤熘本褪菣C遇和成功的好運，只有自助，才會贏得天助、贏得人助。會做的自己做，不會做的愿意學著做，在自己事情自己做的過程中感知世界、面對困難、承受壓力、學會相處、學會調(diào)整心態(tài)，學會保持耐心，逐漸形成包容大度的強大善心。

2.走路輕、說話輕、動作輕，擁共情同理之心。己所不欲勿施于人，自覺向上少年要養(yǎng)成三輕習慣（走路輕、說話輕、動作輕），課桌椅加防噪音腳墊、衛(wèi)生間門貼防震墊、開關(guān)門時輕推輕帶、桌面鋪軟墊、選用布藝筆袋、穿軟底鞋、不同場合選擇“五級音量”等，推己及人共情同理，行有規(guī)矩學有榜樣。

3.垃圾正確分類，遵愛護自然之道。人類是大自然的一份子，需要依靠大自然而存在，敬畏大自然，就是愛護人類本身。自覺向上少年要懷一顆善良之心，不僅珍愛花草樹木，珍愛動物生靈，還要節(jié)約資源珍愛垃圾，知道垃圾是放錯地方的資源，垃圾可回收可持續(xù)再利用，變廢為寶是自覺向上少年的責任，因此，各班各室設立垃圾分類桶，實行垃圾正確分類，定時定點投放，將看起來沒用的“垃圾”變成“寶貝”，在督促整改、評比表彰過程中，形成愛護自然為榮、損害自然為恥的意識。

4.微幫助微給予，行自覺向善之舉?！罢J領(lǐng)微心愿，傳遞真善美”是學校的文化傳統(tǒng)項目，或“表達微訴求、接受微幫助”或“認領(lǐng)微服務、傳遞微給予”，師、生、家長共同參與，以微小向善之舉，傳善心善行之意，靈動學雷鋒活動，賦予志愿服務行為以生命意義，使真善美在校園里流淌綿延。

二、自覺向美課程：美體、美偲、美質(zhì)

（一）健美體

育人先育己，育生先育師。大課間師生千人同打武術(shù)拳、千人齊練功夫扇，是學校的品牌體鍛項目;教師課余自覺參加適合自己的運動項目，比如瑜珈、游泳、爬山、徒步等，保持良好身心狀態(tài)，修身養(yǎng)性，以昂揚向上的精氣神給學生良好的示范。學生體育領(lǐng)域拓展啦啦操、健身操、武術(shù)、田徑、三大球、三小球等課程，讓每一位師生至少都具備一項體育技能或具備一項體育專長。

（二）育美思

寨上小學開發(fā)“1+X”多元自覺教育課程，“1”是指國家基礎(chǔ)學科課程，“X”是指由“1”生長的兒童個性化校本課程。以書法品牌課程為例，常年堅持日常“提筆即練字”、每日一練筆、每月一打擂、每學期一軟硬筆書法賽事、每年過一次書法文化節(jié)、每年一次開筆儀式等，以字啟智、以字益美、以字養(yǎng)行、以字健體，全體師生“一手好字伴終身”。音樂領(lǐng)域拓展樂器、合唱、舞蹈等課程;美術(shù)領(lǐng)域拓展篆刻、工筆、剪紙等課程;在語言領(lǐng)域拓展經(jīng)典誦讀、主持演講等課程。每天下午第三節(jié)，詩茶歌舞、琴棋書畫曼妙在校園的角角落落。自覺向美校本課程在滿足學生多才多藝的個性優(yōu)質(zhì)發(fā)展過程中，點燃學生未來的選擇與可能，點燃學生發(fā)展的夢想與期待。

（三）塑美質(zhì)

氣質(zhì)美看似無形實為有形，由精神到舉止的修養(yǎng)，后天培養(yǎng)很重要。自覺向美校本課程崇尚身心健康、陽光活力，崇尚通古博今、多才多藝，崇尚氣質(zhì)優(yōu)雅、志趣高雅，培養(yǎng)學生刻在骨子里的自信、得體的禮儀、內(nèi)在的涵養(yǎng)。同時，學校工會常年開展養(yǎng)生課程、著裝課程專項提升教師優(yōu)雅形象;開展禮儀課程、藝術(shù)課程專項提升教師儒雅興趣;開展觀影課程、戶外休閑課程涵養(yǎng)教師包容氣度。

學校不忘扶持培養(yǎng)自覺共育家長。走進校園，開啟“親密之旅”家長素質(zhì)提升工程。走向社會，假日親子小隊課程如火如荼，增進親子和諧，開拓孩子視野。由此，學校搭臺，家長孩子唱戲，社會提供資源的完整自覺共育鏈條構(gòu)建完成，家庭、學校、社會三方教育高度融合，形成良性循環(huán)，讓更多的孩子受益。

三、自覺向?qū)W課堂：想學、會學、樂學

（一）師能教，生想學

自覺向?qū)W課堂以人本主義心理學的教育改革論為理論依據(jù)，重視自主體驗、自省自悟、自覺自律的學習方式，開展以學生為中心的教學。建立教師能教、善教、樂教及學生想學、會學、樂學之間的聯(lián)系?！八膶W四度”教學策略是自覺向?qū)W課堂的基本模式，從學生的視角進行課堂觀察：預學、互學、展學和研學;從教師的視角進行課堂觀察，關(guān)注目標達成度、學習專注度、后進生參與度和問題精準度。促使學生想學愿學，學有目標、學有所得、學有所用。

（二）師善教，生會學

學校鼓勵教師根據(jù)自己的性格優(yōu)勢揚長避短、揚長補短，追求深度學習、追求高效課堂，形成自己獨特的教學風格，或理智型、或情感型、或自然型、或幽默型、或技巧型。在“讀、憶、思、問、議、探、練”七大自主學習訓練中，改變滿堂問、滿堂灌，轉(zhuǎn)向滿堂學，用教師的善思善導、善悟善研，啟迪學生獨立思考，敢于思辨，手腦并動，掌握自主學習方法、養(yǎng)成自律學習習慣、形成自覺會學的能力。

（三）師樂教，生樂學

在以文化人、引導個體生命覺醒、學會自我成長、“讓人成為一個人”的過程中，學校鼓勵自覺之師把教當作樂事，享受課堂，自覺研究教育，從“教書匠”向“研究型”轉(zhuǎn)變，用心體會體驗事業(yè)價值和生命價值的內(nèi)在統(tǒng)一，將自己的發(fā)展體驗與學養(yǎng)修為上升為事業(yè)追求，因為喜歡，所以不累，因為喜歡，所以快樂！進而影響并帶動學生享受課堂、享受學習，把學習變成樂事，在學樂中樂學。

四、自覺專業(yè)發(fā)展：自我規(guī)劃、自主研修、自我實現(xiàn)

（一）自我規(guī)劃

自我規(guī)劃是教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度。在自覺教育的實施與落地的過程中，推動自覺之師自找弱點、自訂計劃、自我學習、自我評價，周而復始循環(huán)往復，形成自我規(guī)劃;借力省市區(qū)各級名師培養(yǎng)、學科培訓等實踐研訓平臺，點燃教師主動發(fā)展意識;走出去請進來，相互交流橫向比較、引入活水開闊眼界，催生教師自我賦能。近幾年來，教師們逐步轉(zhuǎn)變“重事務、輕研究”的工作狀態(tài)，教師每學年都能制訂科學合理、可自我檢閱的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）自主研修

自主研修是教師專業(yè)發(fā)展的方法。在自覺教育理念大框架下，學校以4個省級課題研究為切入口，由行政領(lǐng)導各自領(lǐng)取一個課題任務，分別從“自覺教育理念下小學學校課程圖譜的設計與實施”“自覺教育視野下小學課堂學習研究”“信息技術(shù)環(huán)境下小學教師專業(yè)化自覺成長的實踐研究”等不同角度，以課題為引領(lǐng)，以任務為鞭策，共謀共促學校發(fā)展。課題研究突出以教師為研究對象，研究自己的教學設計、教學過程、教學評價和教學效果，在反思與改進中，更新教學觀念、改進教學行為、提升教學水平，將“學會學習”與“學會教學”統(tǒng)一起來。自覺教育推進會、自覺教育總結(jié)會、切片式微格教研，把教研組備課組學科團隊全部教師都帶入自覺教育研修之中。

（三）自我實現(xiàn)

自我實現(xiàn)是堅持自我規(guī)劃和自主研修基礎(chǔ)上的水到渠成。通過骨干帶培、同儕互助、名師點撥等團隊引領(lǐng)，有效幫助學生建立自覺學習方法策略、形成自主學習能力，培養(yǎng)良好的自覺學習習慣，迅速提升學校教學質(zhì)量。近年來，在市、區(qū)教師教育教學技能比賽中的頻頻獲獎，共同見證了教師們自覺教育的理論水平與實踐能力的日益提升。

五、自覺向上評價：他律、自律、激勵

（一）自覺覺人之師評價體系

對照黨中央、國務院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，我們用校本化表達的方式，形成導向性、激勵性的自覺覺人之師評價體系。他律的基本要求在《自覺之師年度考核評價》《教師崗位競聘方案》中得以落地;自律的導向性要求在《自覺覺人之師應當做好的45條工作細節(jié)》中得以落實;激勵性表彰在《績效獎勵考評》《班主任、年段長崗位量化考評》中有效開展。

（二）自覺向上少年評價體系

對照國家對學生必備品格要求的《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》，學校廣泛征集全體師生、家長及相關(guān)專家建議，進行校本化解析，歸納形成《自覺向上少年應當養(yǎng)成的33個好習慣》，從他律、自律、激勵三層次，建立起看得見、摸得著的自覺向上少年評價體系。他律性要求與《文明示范班級評選》掛鉤，通過周評、月評、學期評，進行評價考核;自律性要求在《自覺向上少年日常行為規(guī)范專題片》的宣傳引導中得到鞏固;激勵性要求在《自覺向上少年成長手冊》中體現(xiàn)，開發(fā)一系列自制的獎品，激勵學生自我賦能，爭當學校最高榮譽“自覺向上少年”。我們把簡單的事情重復做，做到了自覺化、精致化、品質(zhì)化。

（三）自覺共育家長評價體系

在廣泛征集教師和家長建議的基礎(chǔ)上，整合成《自覺共育家長應當做到的13個育兒細節(jié)》，作為自覺共育家長的培養(yǎng)導向。每年評選、表彰自覺共育好家長，讓自覺學習、親子閱讀、自覺公益、了解孩子、自覺評價、自覺溝通、自覺寄語、自覺故事等行為成為家長們的自覺行動，讓父母的榜樣成為孩子前行的力量。

五年多來，學校圍繞師生發(fā)展自覺性的增強展開自覺教育，形成三大評價體系、四大目標體系、五大實施體系的教育實踐成果。學生積極主動的自覺精神、合作共贏的自覺品格、自己的事情自己做的自覺能力得到明顯提高。學校素質(zhì)教育的運行機制良好，形成了獨具魅力的學校自覺文化。自覺教育辦學實踐，正喚醒并激發(fā)每一位師生自覺向上成長的內(nèi)在動力，從自發(fā)走向自覺，從自律走向自治，從自省走向自悟，從自謙走向自愛，從自立走向自強，從自主走向自信，自覺向上的良好校風洋溢在整個校園。

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