呂曉寅 呂 敬 郭易圓 王 琪 賈英杰

?(北京交通大學(xué)土木建筑工程學(xué)院，北京100085)

?(北京航空航天大學(xué)航空科學(xué)與工程學(xué)院，北京100083)

人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本[1]。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，把教書(shū)和育人相結(jié)合。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的傳承者。在課程教學(xué)中，他們不僅是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，還承載著塑造靈魂和塑造新人的時(shí)代重任。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段更好地實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。近年來(lái)，我們?cè)趦伤咝５耐聊竟こ?、機(jī)械車(chē)輛和航空航天等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中開(kāi)展了課程育人的探索與實(shí)踐，將思政元素與課程教學(xué)的內(nèi)容及方法有機(jī)融合，力爭(zhēng)做到“守好一段渠、種好責(zé)任田”，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展，有理想、有追求、負(fù)責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的棟梁之才。首先介紹我們提高教師自身素質(zhì)的一些做法，然后談?wù)剬?duì)課程育人的理解，最后通過(guò)幾個(gè)實(shí)例介紹如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段實(shí)施課程育人。

1 提升教師的綜合素質(zhì)與能力

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人與教書(shū)育人的重要前提。近年來(lái)我們開(kāi)展了以下幾方面的工作：

(1) 邀請(qǐng)校外的教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人來(lái)為教師做教學(xué)和科研方面的報(bào)告；

(2) 鼓勵(lì)教師參加教育部課指委等部門(mén)主辦的教師培訓(xùn)和講課競(jìng)賽；

(3) 資助教師參加課程(精品課程、資源共享課程、慕課)建設(shè)和教材建設(shè)項(xiàng)目；

(4) 開(kāi)展以課程組為單位的教學(xué)研討，實(shí)現(xiàn)老中青傳幫帶，提高教師的教學(xué)能力；

回顧老一輩教育家和科學(xué)家的經(jīng)歷[2-3]，以及自己成長(zhǎng)和教學(xué)的經(jīng)歷，使我們對(duì)“ 身教勝于言教”有了更深刻的理解。上述活動(dòng)為教師成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有好老師”搭建了平臺(tái)。只有教師身體力行，不斷提高自身的思想境界和業(yè)務(wù)能力，才能把課程講好，實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

2 思政元素源于又融于教學(xué)內(nèi)容

要做到“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]，就需根據(jù)課程的特點(diǎn)，將思政元素與課程教學(xué)的內(nèi)容及方法有機(jī)融合。實(shí)際上，每一門(mén)學(xué)科的發(fā)展都反映了求真務(wù)實(shí)的探索精神；每一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)都揭示了繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系；很多技術(shù)發(fā)明都體現(xiàn)了推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的責(zé)任、奉獻(xiàn)與擔(dān)當(dāng)。對(duì)于土木工程、機(jī)械車(chē)輛和航空航天等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其思政元素已包含在知識(shí)的形成與科技發(fā)展的過(guò)程中。教師要以課程為載體，從古今中外的視角，在課程教學(xué)的過(guò)程中彰顯思政元素(如刻苦鉆研，求真務(wù)實(shí)，責(zé)任、奉獻(xiàn)與擔(dān)當(dāng)，繼承、發(fā)展與創(chuàng)新等)，使自己守護(hù)的這段“渠”暢通無(wú)阻(不跑冒滴漏)，使自己種的“責(zé)任田”穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)(不倒伏減產(chǎn))。

如果把教師比喻為營(yíng)養(yǎng)師，思政元素比喻為食品中所含的營(yíng)養(yǎng)素。營(yíng)養(yǎng)師不是從食品中提取營(yíng)養(yǎng)素，而是根據(jù)需求和食品所含的營(yíng)養(yǎng)素，通過(guò)加工和搭配，制作出不同類(lèi)別且營(yíng)養(yǎng)豐富的菜肴。教師就是要將思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一。

3 利用現(xiàn)代信息與教育技術(shù)實(shí)施課程育人

利用豐富的信息資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，易于把深藏于知識(shí)符號(hào)背后的思政元素彰顯出來(lái)，并與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。在課程教學(xué)中，將其內(nèi)含的精神和價(jià)值外化于教學(xué)過(guò)程，內(nèi)化于學(xué)生涵養(yǎng)與品行的形成和價(jià)值的追求。下面通過(guò)幾個(gè)教學(xué)實(shí)例，介紹如何將思政元素與課程內(nèi)容相融合，實(shí)施課程育人。

3.1 體現(xiàn)繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系

例1：建筑結(jié)構(gòu)及相關(guān)力學(xué)知識(shí)的講解

PPT 展示圖1(a)，提問(wèn)：從圖中能看出南京大勝關(guān)長(zhǎng)江大橋有何特點(diǎn)？

圖1 不同類(lèi)型的橋梁

PPT 展示圖1(b)并播放趙州橋(594 年—606年)相關(guān)視頻(該橋用9根鐵梁橫貫拱背，串聯(lián)28 個(gè)拱圈)。分析：拱石與腰鐵、拱圈與鐵梁的承載特點(diǎn)，即金屬材料承受拉力、磚石材料承受壓力(隱含：“鋼筋混凝土”的雛形；傳承：建設(shè)者的智慧和工匠精神)。

PPT 展示圖1(c) (長(zhǎng)江上第一座獨(dú)立自主建造的桁架橋，1960 年—1968 年)和圖1(d) (江陰長(zhǎng)江公路懸索橋1994 年—1999 年)。分析：拱橋、桁架橋和懸索橋的利與弊。講解：南京大勝關(guān)長(zhǎng)江大橋(京滬高鐵橋，2006年—2011年)融拱橋、桁架橋和懸索橋于一體的設(shè)計(jì)理念與方法(體現(xiàn)：繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系)。

師生對(duì)話(huà)的實(shí)際應(yīng)用對(duì)教師有了更高要求，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行徹底的改革與創(chuàng)新，并從實(shí)際出發(fā)合理調(diào)整策略，找到適合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多樣化發(fā)展，不斷提升學(xué)生的課堂主體地位。

例2：非慣性系質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)方程的講解

PPT 展示圖2(a)和圖2(b)，簡(jiǎn)要介紹嫦娥4 號(hào)首次在月球背面著陸的過(guò)程，然后提問(wèn)：在什么參考系中描述中繼星的環(huán)繞軌道？什么是拉格朗日點(diǎn)？

圖2 嫦娥4 號(hào)與拉格朗日點(diǎn)

播放圖2(c)所示的視頻：2011 年將嫦娥2 號(hào)送入太陽(yáng)與地球間L2點(diǎn)的環(huán)繞軌道；介紹圖2(d)：兩百多年前歐拉和拉格朗日首次從理論上證明在太陽(yáng)系中的兩個(gè)大天體間存在5 個(gè)相對(duì)“ 平衡點(diǎn)”[4](隱含：某些純理論探索當(dāng)時(shí)未必有實(shí)用價(jià)值，不要急功近利，要有坐“ 冷板凳”的科學(xué)探索精神)。

講解：非慣性參考系質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的基本理論與方法，簡(jiǎn)單介紹國(guó)內(nèi)外關(guān)于拉格朗日點(diǎn)的研究進(jìn)展，并以例題的形式講解確定拉格朗日點(diǎn)位置的基本方法(隱含：要實(shí)現(xiàn)空天報(bào)國(guó)的夢(mèng)想，必須要有真才實(shí)學(xué)；創(chuàng)新不是靠口號(hào)喊出來(lái)的，而是靠刻苦學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研、務(wù)實(shí)奮斗干出來(lái)的)。

3.2 將社會(huì)責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神融于教學(xué)

例3：建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的講解

PPT展示圖3(a)和圖3(b)，提問(wèn)：制定無(wú)障礙通道的建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)考慮哪些因素？講解：規(guī)范的制定需要用到的力學(xué)知識(shí)(隱含：為殘障人出行提供方便是社會(huì)的進(jìn)步，也是每個(gè)人的責(zé)任，要能用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步) ；

分析： 圖3(c)所示的無(wú)障礙通道(坡度陡、無(wú)欄桿)是否符合規(guī)范(隱含：要按規(guī)矩做事，要有社會(huì)責(zé)任感，不能搞“形式主義”，應(yīng)堅(jiān)決杜絕弄虛作假)。

例4：汽車(chē)安全帶中力學(xué)問(wèn)題的講解

展示圖3(d)和圖3(e)及相關(guān)視頻，從力學(xué)的角度講解行車(chē)時(shí)系三點(diǎn)式安全帶的必要性。介紹：1959年瑞典工程師尼爾斯·博林發(fā)明了3 點(diǎn)式安全帶(當(dāng)時(shí)已有2點(diǎn)式和4點(diǎn)式安全帶)，獲得專(zhuān)利后讓全世界無(wú)償使用(隱含：尼爾斯·博林的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也體現(xiàn)了繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系)。

圖3 無(wú)障礙通道與三點(diǎn)式安全帶

PPT 展示圖3(f)，講解：三點(diǎn)式安全帶“鎖止”的力學(xué)原理。介紹：北航教師改進(jìn)的安全帶專(zhuān)利也無(wú)償用于國(guó)產(chǎn)轎車(chē)(隱含：言傳身教，服務(wù)于國(guó)家建設(shè))。

3.3 通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合加強(qiáng)“勞”的教育

新時(shí)期提出的教育方針是德智體美勞全面發(fā)展。在大學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，“勞”應(yīng)該包含理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)踐出真知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“動(dòng)腦”＋“動(dòng)手”。

例5：研究火柴棍吊水瓶中的力學(xué)問(wèn)題

課下：將央視科教頻道播放的“火柴棍吊水瓶”的視頻(圖4(a))發(fā)到課程中心的網(wǎng)站上，要求學(xué)生在課下觀看并自主再現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自己提出相關(guān)的力學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，要求在3周內(nèi)完成。

課上：利用“雨課堂”的“投票”方式研討圖4(b)，研討題目包括桌面的厚度、火柴頭的作用、摩擦的作用對(duì)結(jié)構(gòu)承載力的影響等。在投票前，相鄰的同學(xué)可以相互討論；在投票后(數(shù)據(jù)表明只有少數(shù)學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)正確分析相關(guān)的力學(xué)問(wèn)題)，教師播放學(xué)齡前兒童在其父親(具有土木工程博士學(xué)位) 的指導(dǎo)下再現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的視頻(圖4(c))，并講解和點(diǎn)評(píng)相關(guān)的力學(xué)問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生感悟?qū)嵺`(動(dòng)腦＋動(dòng)手)出真知，讓學(xué)生意識(shí)到在大學(xué)應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)(隱含：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆)。

圖4 火柴棍吊水瓶中的力學(xué)問(wèn)題

例6：參與全國(guó)周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽團(tuán)體賽

從第六屆全國(guó)周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽開(kāi)始，每屆均設(shè)有“理論設(shè)計(jì)與操作”團(tuán)體賽[5]。在第十二屆團(tuán)體賽中，既有綜合性題目“自停滾輪”，又有與現(xiàn)代科技密切相關(guān)的題目“ 壓扭結(jié)構(gòu)”，還有反映我國(guó)古代文明的題目“記里指南車(chē)[6]”。讓學(xué)生參加這樣的競(jìng)賽，可以很好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、繼承與創(chuàng)新的結(jié)合、“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”的結(jié)合。競(jìng)賽的過(guò)程就是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)過(guò)程，也是立德樹(shù)人的過(guò)程。

4 結(jié)束語(yǔ)

幾年來(lái)的課程建設(shè)與課程育人，使我們體會(huì)到：

(1)思政元素不是標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，不是政治標(biāo)簽，而是源于又融于人類(lèi)文明和古今中外科技發(fā)展的實(shí)例。將這些實(shí)例與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生追求真理的欲望，傳承刻苦鉆研和求真務(wù)實(shí)的精神，提高辨別虛實(shí)真?zhèn)蔚哪芰?，增?qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣，把自己的發(fā)展和國(guó)家的發(fā)展相結(jié)合。

(2) 雖然教師是教育者，也會(huì)在某種情況下是受教育者。當(dāng)你以教育者身份出現(xiàn)時(shí)，須言行一致，為人師表，只有這樣才會(huì)讓受教育者“心服口服”。

(3) 課程思政是課程育人的重要組成部分，課程育人又是立德樹(shù)人的重要組成部分。立德樹(shù)人不僅是學(xué)校的職責(zé)，還要靠家庭和社會(huì)的配合，“同向同行”，才會(huì)有更好的育人效果。