謝雨珍　崔斌

摘要：立體構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中，基礎(chǔ)的三大必修構(gòu)成課之一的重要科目，該課程目前廣泛運(yùn)用于美術(shù)類以及藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中。作為基礎(chǔ)類的課程，立體構(gòu)成有著通過學(xué)習(xí)，讓夠思維能從平面視覺到空間思維架構(gòu)的轉(zhuǎn)變和衍變，是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的的重要一環(huán)。但目前課程的主要教學(xué)方式還處在與現(xiàn)今藝術(shù)類教育向悖論的方向，本文從立體構(gòu)成的基本概念和空間概念的基本塑造方面進(jìn)行探討，并且通過不斷地與學(xué)生在課堂上進(jìn)行新思維的教學(xué)學(xué)習(xí)，并不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂。

關(guān)鍵詞：立體構(gòu)成;空間;立體思維

立體構(gòu)成的基本概念指的是在三維的空間里，把握基礎(chǔ)的視覺三大要素和立體的形態(tài)特征，根據(jù)形式美的構(gòu)成原理對基本的元素進(jìn)行元素拆分、元素重組、元素拼接等方式，在同一個(gè)空間里構(gòu)建出新的、豐富視覺的、立體三維的作品。立體構(gòu)成的課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課之一。是唯一一科與空間產(chǎn)生直接關(guān)系的，三維的、立體的、實(shí)物觸感的基礎(chǔ)課程。立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)是從扁平化視覺感官，延伸到三維空間立體視覺感官的基本訓(xùn)練、重要的手段和入門的階段。與該課程緊密聯(lián)系直接相關(guān)的有包括雕塑造型、工業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、建筑室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等等的藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)的行業(yè)。

保羅. 杰克遜在《從平面到立體》一書寫到“在教學(xué)實(shí)踐中，模型和折疊的二者關(guān)鍵區(qū)別在于：模型僅僅是模型，學(xué)起來也許十分有趣，做出來也許非常好看，但這個(gè)過程并不能教會(huì)學(xué)生如何將他們的創(chuàng)造性應(yīng)用到自己今后的設(shè)計(jì)工作中去。相反，如果交給學(xué)生折疊技巧，他們就能夠掌握各種基本方法，然后運(yùn)用到不同的材料上，以適應(yīng)各種不同的設(shè)計(jì)需求。環(huán)顧四周，我們可以找到很多折疊的案例，它們遍布大自然和人工制造的世界。”[1]這一觀點(diǎn)也正是教師在立體構(gòu)成課程中，應(yīng)該遵循和實(shí)踐的方向。在課堂教學(xué)上應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師做思維方面主導(dǎo)的啟發(fā)式的、技術(shù)方面的教學(xué)方式：在平面思維到立體思維過渡這個(gè)過程中，讓學(xué)生能夠在教師所引導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練、動(dòng)手實(shí)踐模型訓(xùn)練等的過程里，將空間思維和造型形體的關(guān)系發(fā)生新的思維構(gòu)建。

一、立體思維構(gòu)建的過程：

最主要的教學(xué)目的應(yīng)該是“教”會(huì)學(xué)生能夠主動(dòng)對空間、對造型形體進(jìn)行思考和不斷嘗試制作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生動(dòng)手的過程最主要主要是為了能夠?qū)π误w的造型進(jìn)行塑造和訓(xùn)練。通過引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，從而對空間和立體造型的形態(tài)有直接而且更深層次的理解。首先要在平面空間里的思維到立體空間里的思維的轉(zhuǎn)換，要經(jīng)過三個(gè)階段：

（一）需要先從二點(diǎn)五維作為基礎(chǔ)的跳板。平面基礎(chǔ)中最主要的材料為畫紙，一般手法是通過畫筆在扁平空間里進(jìn)行素描關(guān)系的繪畫，讓視覺上有繪畫畫面的立體感。從平面到二點(diǎn)五維的立體變化，可以從最基礎(chǔ)的觸感進(jìn)行著手，通過凸起肌理的材質(zhì)如：樹葉木棍、紡織面料等易找的基礎(chǔ)材料，進(jìn)行反復(fù)疊加、加厚等方法對凸起肌理的立體重塑，來進(jìn)行簡單的二點(diǎn)五維練習(xí)。

（二）第二階段從突出肌理到利用卡紙或者普通紙張的折疊的材料轉(zhuǎn)換，這個(gè)過程是需要從所學(xué)習(xí)過平面構(gòu)成里歸納、總結(jié)并且提取出三大元素：點(diǎn)、線、面進(jìn)行辦立體重塑。利用紙張這一單一的材料，通過折紙的技術(shù)和技巧，能夠達(dá)到從普通肌理疊加到單一元素重新塑造。在此階段的學(xué)習(xí)思維過程中，著重強(qiáng)調(diào)的是摒棄拿來元素的直接使用，利用“0”元素，同質(zhì)元素進(jìn)行立體空間塑造。同質(zhì)元素進(jìn)行二點(diǎn)五維的半立體空間塑造到柱體全立體的造型轉(zhuǎn)變的過程，在這一階段中，最主要的思維方向是能夠利用原本構(gòu)成的基礎(chǔ)的元素進(jìn)行抽象的造型構(gòu)建。從技術(shù)上來說：要了解立體感是用厚度構(gòu)成來塑造形態(tài)的;要符合一定的力學(xué)全立體的基本特征，切合物理特性。從藝術(shù)審美上來說：作品實(shí)體形態(tài)與空間關(guān)系需要達(dá)到相互和諧;作品工藝上要求精細(xì);從視覺審美上需達(dá)到美觀和具有觀賞性。

由此可見，要從平面視覺思維到立體空間思維的轉(zhuǎn)化，必須經(jīng)過思、考動(dòng)手作為基本切入點(diǎn) 。

二、立體構(gòu)成思維的重點(diǎn)：

（一）《設(shè)計(jì)藝術(shù)美學(xué)》一書中有提到“無論從什么角度來強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，同時(shí)都不能不承認(rèn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)在表現(xiàn)方式上首先體現(xiàn)為一種形式的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的變化顯現(xiàn)為形式的變化。”[2]這一論述正是應(yīng)正了在美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，無論是哪一方面的教學(xué)，其主要目的都是為了“美”而存在。

（二）在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，立體構(gòu)成屬于后現(xiàn)代對于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)總結(jié)和訓(xùn)練的一個(gè)方向。通過對三維立體作品實(shí)際操作的過程，能夠?qū)嶋H觸摸體會(huì)到：空間中，立體作品的實(shí)感。該課程的作業(yè)結(jié)合了三大構(gòu)成基礎(chǔ)的視覺要素，運(yùn)用基礎(chǔ)要素點(diǎn)和線、線和面或者點(diǎn)和面之間的不斷疊加在不同材料上、不同結(jié)構(gòu)中進(jìn)行空間里碰撞。在造型形體審美上運(yùn)用了繁與雜、運(yùn)動(dòng)與靜止、重復(fù)與單一等的多角度立體的形勢美觀。

總的來說通過立體構(gòu)成作品的制作，能夠更直觀地將思維和空間、視覺感官更有效得融合起來，加深對藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)知，以及激發(fā)設(shè)計(jì)思維的拓展。

三、小結(jié)

綜上所述，立體構(gòu)成的目的在于了解和熟悉空間的基礎(chǔ)物理規(guī)律，立體思維的創(chuàng)造方式，以及藝術(shù)造型形態(tài)的表現(xiàn)方式方法。通過發(fā)散性思維訓(xùn)練、基礎(chǔ)元素提煉、基礎(chǔ)元素概括、造型的表現(xiàn)方式等手段，提高學(xué)生的造型藝術(shù)能力與藝術(shù)審美能力。能夠通過在對立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)過程里在思維和動(dòng)手技術(shù)上達(dá)到一個(gè)新的高度。

在立體構(gòu)成的課程中教師應(yīng)該不斷地優(yōu)化教學(xué)的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手積極性，增強(qiáng)動(dòng)手技術(shù)上的能力。1.引導(dǎo)學(xué)生能夠在對立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)過程中，重視思考和動(dòng)手能力。教師在上課過程中應(yīng)該要多激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偶發(fā)性的發(fā)散性思維，在課堂上適時(shí)及時(shí)改正教學(xué)方法和課堂策略。 2.在與學(xué)生談到面對立體思維和空間思維的塑造的困難時(shí)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行多溝通，并且是更深入的溝通，在溝通過程中也將部分難點(diǎn)用簡單易懂方式進(jìn)行教學(xué)。3、要以“刁鉆”的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。注重課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。明確該科目的主要教學(xué)目的，能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握獨(dú)立思考，激發(fā)思維真正掌握學(xué)科的核心，提升藝術(shù)綜合素質(zhì)，在往后的藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?qū)W習(xí)內(nèi)容中能夠融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)：

[1] 保羅. 杰克遜. 從平面到立體：設(shè)計(jì)師必備的折疊技巧[M]. 上海：上海人民美術(shù)出版社，2012.3：7

[2] 潘魯生. 設(shè)計(jì)藝術(shù)美學(xué)[M]. 濟(jì)南：山東教育出版社，2002：199