賀廣萍

2019年秋季小學語文全面使用統(tǒng)編版教材，新教材從三年級開始編入閱讀策略，這是一個劃時代的舉措，意味著語文教學真正開始由“教課文”向“教閱讀（策略）”轉(zhuǎn)型。小學閱讀策略學習鑲嵌在統(tǒng)編版語文教材之中，統(tǒng)編版教材從小學中年級開始專門安排了閱讀策略單元，按序分解教學梯度，共有四種閱讀策略，即“預(yù)測”、“自我提問”、“提高閱讀的速度”、“有目的的閱讀”?！邦A(yù)測”閱讀策略就是指學生在閱讀過程中根據(jù)文本內(nèi)容、自身背景知識以及生活經(jīng)驗，對文本后面的情節(jié)發(fā)展、結(jié)局、人物命運、作者觀點等內(nèi)容進行推測和猜測，并在閱讀過程中尋找文本信息驗證自己的推測，在推測與驗證中不斷改進閱讀的方法和路徑。指導學生在閱讀中使用預(yù)測的策略，對學生閱讀興趣的調(diào)動、閱讀方法的指導都有重要的作用。筆者即以統(tǒng)編版中年級下冊第八單元童話單元的教學為例，談?wù)勵A(yù)測在童話類文體中的教學實踐。

一、課前預(yù)測，設(shè)置懸念

三年級下冊第八單元由四篇童話故事組成：《慢性子裁縫和急性子顧客》《放帽子店》《漏》《棗核》;四年級下冊第八單元由三篇童話故事組成：《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》。在三年級上冊策略單元已經(jīng)學習了預(yù)測的閱讀策略，那么在三年級下冊和四年級下冊，我們都可以把第八單元進行預(yù)測閱讀策略的鞏固和練習教學，以期把預(yù)測的閱讀策略學好、用好、鞏固好。這兩組童話故事，題目都是對學生進行預(yù)測練習的好素材，學生喜聞樂見，必能激發(fā)其閱讀的興趣。

在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，我們不妨讓學生駐足題目，出示課題，讓學生讀讀課題，分兩個層次引導學生思考：第一個層次，從課題中你讀出了什么？學生會很容易讀出題目中描寫了兩個人物。再進一步讀，學生還會發(fā)現(xiàn)這兩個人物的關(guān)系，一個是裁縫，一個是顧客，他們之間存在服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。還有的學生會發(fā)現(xiàn)，從題目中還可以得知兩個人物的性格特點是相反的，裁縫是慢性子，顧客是急性子，這性格相反的兩個人在一起一定會發(fā)生有趣的故事。在此基礎(chǔ)上，進入第二層次，也就是猜測階段：由已知到未知的猜測，看到這樣的題目，這樣兩個人物，同學們猜猜看他們之間會發(fā)生什么有趣的故事？如果你來寫，你會寫什么呢？你的猜測到底對不對呢，我們來走進課文，去印證自己的猜測。

讓學生在閱讀中去印證自己的猜測就是一件很好玩的事情，學生有閱讀的興趣和動機，閱讀效率自然高。

二、課中預(yù)測，深度猜讀

學生在與文本對話中，除了題目可以進行猜測，激發(fā)興趣外，還需要在閱讀中不斷使用這種猜測策略，始終讓學生保持閱讀思維的原動力，推動學生在閱讀中持續(xù)地與文本對話，與作者對話，培養(yǎng)學生思辨的高階思維。

三下和四下第八單元中有幾篇童話故事篇幅比較長，《漏》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文，每篇文章都有四頁紙，對于這樣長篇幅的文章，我們可以指導學生運用預(yù)測的閱讀策略進行深入閱讀。

例如，在教學《漏》時，我們可以引導學生讀到第9自然段時進行猜測：當賊拼命抱住虎脖子不敢松手的時候，你猜猜接下來會發(fā)生什么故事呢？有的學生會說賊可能接下來會被虎吃掉，有的學生會說老虎馱著賊，跑累死了，還有的學生會猜老虎因為害怕跑得快，結(jié)果把賊甩下來，賊摔死了……然后讓學生帶著自己的猜測繼續(xù)閱讀，和作者接下來的故事編寫進行比較，來一一印證自己猜測的對不對，作者為什么這樣編故事，他編的故事合理、有趣在哪里？這樣不僅讓學生學會了閱讀策略，還能夠培養(yǎng)學生的比較意識，把目光聚焦在學習作者的表達上，有效落實語言文字運用，讓語文要素無聲滲透。

因此，在閱讀童話故事中，我們可以像上述案例那樣引領(lǐng)學生一邊讀一邊猜，一邊猜一邊讀，讓猜讀貫穿始終，讓驚喜不斷浮現(xiàn)。孩子的閱讀興趣、閱讀策略就在這樣的訓練中螺旋上升，從而形成能力。

三、課尾預(yù)測，拓展續(xù)編

預(yù)測的閱讀策略不僅可以用在對課題的預(yù)測上、對故事情節(jié)發(fā)展的猜測處，還可以用在故事的結(jié)尾處。拓展學生的思維，打開學生的眼界，讓學生由讀者變?yōu)樽髡?，擁有作者的意識，培養(yǎng)續(xù)編故事的表達能力。

例如，四年級下冊第八單元《巨人的花園》一課在故事的結(jié)尾是這樣寫的：許多年過去了，巨人老了，他不能再跟孩子們一塊玩了，只能坐在椅子上看孩子們玩各種游戲，同時也欣賞著他自己的花園。他說：“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花?！弊x讀這個結(jié)尾，我們可以看到有很多可供學生猜測的留白處，有很大的想象空間：巨人變成什么樣了？孩子們是如何在巨人的花園里玩游戲的？孩子們除了玩游戲，他們還可能對巨人說些什么，做些什么呢？同時結(jié)合本課的小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。讓學生圍繞自己最感興趣的猜測點進行擴寫和續(xù)寫，讓學生的閱讀與習作并駕齊驅(qū)，能力齊飛，有效落實了本單元的語文要素——按自己的想法編故事。

又如，三年級下冊第八單元《方帽子店》，這一篇文章在結(jié)尾處是這樣描寫的：方帽子店的主人氣得幾乎昏過去！日子一天天地過去，世界一天天在改變，那些不舒服的方帽子，慢慢地成為了古董。仔細讀一讀，可以讓學生在這幾個地方展開想象，進行續(xù)編：隨著日子一天天地過去，世界在改變，方帽子店會有改變嗎？方帽子店后來的主人觀念會有變化嗎？這家店還會叫方帽子店嗎？讓學生選擇自己感興趣的地方，結(jié)合整篇故事，進行猜測續(xù)編，提升學生的閱讀策略的運用和轉(zhuǎn)化能力。

四、課外預(yù)測，學以致用

學習閱讀策略是為了讓學生更好地運用閱讀策略進行課外閱讀，培養(yǎng)具有高效閱讀能力的小讀者。所以，在教學完整個第八單元后，我們要由一篇延展到多篇，要實地練兵，檢驗學生在課外閱讀中對預(yù)測這種閱讀策略的運用能力，在練習中不斷提升閱讀能力。

教師可以在單元教學結(jié)束后，在班級開設(shè)“讀題猜故事交流會”，讓每位同學逐一說出自己讀過的童話故事題目，讓其他同學根據(jù)題目猜測故事的內(nèi)容，然后由讀過故事的同學揭曉答案。像《山洞歷險》《搗蛋鬼湯姆》《驢耳朵的皇帝》等等這樣的故事，學生一讀題目，便可以猜出故事的主人公和主要內(nèi)容，猜測獲得了動力，學生閱讀故事的興趣倍增，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

教師還可以專門利用一節(jié)課讓學生自主運用預(yù)測的閱讀策略去閱讀課外經(jīng)典的童話故事，指導學生一邊讀一邊預(yù)測，一邊記錄一邊證實，一邊比較一邊吸納。筆者曾在班級中引導學生用預(yù)測的閱讀策略閱讀著名兒童文學作家陳伯吹的短篇童話故事《駱駝尋寶記》。學生用預(yù)測的閱讀策略，讀起這篇童話故事來興趣盎然，不亦樂乎。在分享讀書感受時，有的學生對故事的題目產(chǎn)生了濃厚的興趣并進行了預(yù)測：在某個地方有無價之寶，駱駝想要得到無價之寶，它要去尋找。尋找中一定發(fā)生了許多有趣的故事，最后可能尋到的無價之寶和駱駝?wù)J為的無價之寶不一樣。他帶著這樣的預(yù)測讀下去，發(fā)現(xiàn)猜對了一半，猜錯了一半，閱讀有驚喜。

有的學生在閱讀過程中不斷進行預(yù)測，在讀到森林里的速度靈敏的小動物都去尋寶了，駱駝排在了最后時進行了猜測：駱駝會是最后一個尋到寶物的嗎？有的學生在讀到駱駝的一條腿瘸了，也進行了猜測：駱駝的腿怎么受傷了呢？自己不小心跌倒了，還是被獵人打傷了，或者故事里駱駝一生下來就是殘疾駱駝？帶著這些去閱讀，學生動力十足，沉醉其中，樂趣無窮。還有的學生興趣盎然地針對故事的最后一句話：哎呦呦，究竟是誰尋到了無價之寶??？進行了故事續(xù)編，創(chuàng)編故事有模有樣，既參照了整個故事的脈絡(luò)，又進行了新奇的想象，真正培養(yǎng)了學生自主閱讀能力。

由此可見，預(yù)測是提升兒童進行童話閱讀效率的推力，這種閱讀策略的學習指向的是學生自主閱讀能力的培養(yǎng)和提升。作為教師，要盡可能為學生提供更多的閱讀實踐的機會，讓學生真正成為閱讀的主人，培養(yǎng)具有高階閱讀能力的新時代閱讀者。