郭靜寶

摘 要：本文主要講述了“圖解法”在理論性強(qiáng)、知識(shí)量繁多的經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用，即通過(guò)畫圖的方式來(lái)將枯燥的知識(shí)內(nèi)容予以案例化、形象化，以達(dá)到將復(fù)雜知識(shí)化難為易的目的。文章主要從經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的現(xiàn)狀、圖解法對(duì)于改善經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)狀的優(yōu)勢(shì)以及圖解法在經(jīng)濟(jì)法課程中的具體應(yīng)用三方面來(lái)淺析圖解法在經(jīng)濟(jì)法課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法;圖解法;高職高專學(xué)生

一、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《經(jīng)濟(jì)法》課程屬于法學(xué)類的課程，其主要在于培養(yǎng)學(xué)生的在經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的法律意識(shí)，涉及到法律條文的學(xué)習(xí)，當(dāng)中涉及到合同法、公司法、勞動(dòng)法、仲裁法等。該課程主要是開(kāi)設(shè)給高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，大專的學(xué)生一般具有實(shí)操性強(qiáng)、動(dòng)手能力高的特點(diǎn)，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這種內(nèi)容龐雜而專業(yè)性又突出的課程來(lái)說(shuō)，在學(xué)生未涉足商務(wù)職場(chǎng)的情況下其往往覺(jué)得比較抽象、枯燥，從而對(duì)此缺乏對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

而以往對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法，主要是以理論教學(xué)模式為主，教學(xué)主要是以教師單方面講授、學(xué)生被動(dòng)接收為主，由于方法比較單一，授課效果也欠佳。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，授課老師一般結(jié)合案例教學(xué)法，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的課程進(jìn)行講授，案例法對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題有一定的幫助，但是由于經(jīng)濟(jì)法的案例一般傾向于以大篇幅文字的方式來(lái)展現(xiàn)，使得學(xué)生容易對(duì)課程產(chǎn)生厭惡感。而且，案例教學(xué)法，一般都是針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)給予不同案例，知識(shí)點(diǎn)與案例之間不能起到很好的連貫性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和框架實(shí)現(xiàn)總體的把握。

二、圖解法對(duì)于改善經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)狀的優(yōu)勢(shì)

目前來(lái)說(shuō)，對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教材的來(lái)說(shuō)，一般偏向于純文字的表述，如果概念易于理解那還好，但對(duì)于比較復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)，單純靠文字的表述來(lái)讓學(xué)生理解那就更顯得有難度了。所以，對(duì)于此情況，如果通過(guò)圖解的方式，就可以化難為易，化抽象為具體，達(dá)到讓學(xué)生豁然開(kāi)朗的目的。圖解法一般在數(shù)學(xué)、物理學(xué)等理科課程中運(yùn)用較多，但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門法學(xué)課程來(lái)說(shuō)卻是一種新的嘗試。圖解法主要就是教師通過(guò)文字、線條、符號(hào)等簡(jiǎn)單的圖文樣式把抽象的知識(shí)點(diǎn)予以具體化，它便于學(xué)生生動(dòng)形象地理解知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將圖解法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)法法法學(xué)課程中，主要表現(xiàn)有以下的優(yōu)點(diǎn)：一、圖解法便于教師將抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化;二、其可以作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助方法，以更好地提高學(xué)生上課的注意力;三、結(jié)合傳統(tǒng)教材，圖解法便于把教材枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)“活靈活現(xiàn)”地展示出來(lái)，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣;四、圖解法還便于學(xué)生把握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，便于其對(duì)案例起到舉一反三的作用。五、圖解法便于教師將傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)與零散的案例進(jìn)行有機(jī)的整合，經(jīng)過(guò)老師對(duì)案例的優(yōu)化設(shè)計(jì)從而達(dá)到將零散知識(shí)點(diǎn)搭建成為一個(gè)理論框架的目的。學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的綜合圖解案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能把散亂的知識(shí)點(diǎn)理順，又能把整章核心知識(shí)框架有效把握。

三、圖解法在經(jīng)濟(jì)法課程中的具體應(yīng)用

1.能清晰明了地闡明容易混淆的概念。對(duì)于比較容易混淆的概念，最有效的方法就是畫圖對(duì)比來(lái)進(jìn)行分析。如針對(duì)自然人的民事行為能力，分為“無(wú)民事行為能力人”、“限制民事行為能力人”和“完全民事行為能力人”。因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)中，很多法律責(zé)任的追究都是根據(jù)不同的行為能力人的情況進(jìn)行劃分的，如果對(duì)這3個(gè)概念的關(guān)鍵點(diǎn)區(qū)分清楚，這能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。據(jù)最新的規(guī)定，這3個(gè)概念具體如下：無(wú)民事行為能力人，指不滿8周歲的未成年人或者其完全不能辨認(rèn)自己行為的自然人;限制民事行為能力人，指8周歲以上的未成年人或者其不能完全辨認(rèn)自己行為的成年人;完全民事行為能力人，指18周歲以上的自然人或者16周歲以上的未成年人，以自己的勞務(wù)收入為主要生活來(lái)源的，視為完全民事行為能力人。以上這3個(gè)概念主要受到2大因素的影響：（1）年齡;（2）精神狀態(tài)。這時(shí)如果通過(guò)畫圖（見(jiàn)圖1）對(duì)比，二者區(qū)別則一目了然。

2.能有效解釋復(fù)雜的法律關(guān)系，便于案例分析的課堂教學(xué)。案例分析法是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的主要方法，通過(guò)案例的分析，利于學(xué)生將抽象的法律條文轉(zhuǎn)換為具體形象的事實(shí)案例來(lái)進(jìn)行理解，便于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。以下將以票據(jù)法中“銀行匯票的特殊規(guī)定”作為例子來(lái)解釋。

票據(jù)法規(guī)定：銀行匯票是出票銀行簽發(fā)的，由其在見(jiàn)票時(shí)按照實(shí)際結(jié)算金額無(wú)條件支付給收款人或者持票人的票據(jù)。如：持票人甲公司因向乙公司購(gòu)買原材料需要向乙公司支付100萬(wàn)元的款項(xiàng)，甲公司向其開(kāi)戶銀行A銀行申請(qǐng)開(kāi)立銀行匯票，A銀行向甲公司收妥100萬(wàn)元后簽發(fā)銀行匯票。如果A銀行將甲公司填為收款人，由甲公司進(jìn)一步將銀行匯票背書轉(zhuǎn)讓給乙公司。在這種簽發(fā)方式下，甲公司不僅是該銀行匯票的申請(qǐng)人，還是該銀行匯票的收款人。當(dāng)甲公司將該銀行匯票背書轉(zhuǎn)讓給乙公司時(shí)，又成為了背書人（因其背書簽章而成為票據(jù)債務(wù)人），如果乙公司依法提示付款被拒絕，可以向甲公司追索，具體請(qǐng)見(jiàn)圖2.1。

如果A銀行根據(jù)公司的要求直接將乙公司填寫為收款人：在這種簽發(fā)方式下，甲公司僅僅是改銀行匯票的申請(qǐng)人，該銀行匯票上并無(wú)甲公司的簽章，如果乙公司依法提示付款被拒絕，不能要求甲公司承擔(dān)票據(jù)責(zé)任，只能根據(jù)雙方簽訂的買賣合同追究甲公司的合同責(zé)任，具體見(jiàn)圖2.2。

四、總結(jié)

綜上所述，圖解法在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間，除了以上所說(shuō)的之外，其還可以用于活躍課堂氣氛以及幫助學(xué)生梳理復(fù)雜繁多的法律流程等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種比較利于其進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的方法。

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