尹文華

摘 要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，為地方高職院校的發(fā)展帶了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，通過探討地方高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義，以及面臨的困境，以期為地方高職院校提出可行性建議，更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：地方高校;職業(yè)院校;鄉(xiāng)村振興;路徑

一、地方高等職業(yè)院校助力鄉(xiāng)村振興的意義

（一）以培養(yǎng)鄉(xiāng)村各類人才為核心，推動鄉(xiāng)村建設(shè)新發(fā)展

地方職業(yè)高校以培養(yǎng)多類型、高水平的職業(yè)技術(shù)型人才為目標(biāo)，承擔(dān)著為鄉(xiāng)村建設(shè)輸送技能型人才的重任?？梢姡胤铰殬I(yè)高校需根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向等綜合特征，培養(yǎng)專業(yè)性人才。其一，學(xué)校在依托涉農(nóng)學(xué)科的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地不同產(chǎn)業(yè)對人才的需求設(shè)立學(xué)科專業(yè)，形成多科性涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)群，培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的“三農(nóng)”人才，促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。其二，以建立鄉(xiāng)村振興創(chuàng)業(yè)基地為平臺，鼓勵和支持大學(xué)生下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，以特色產(chǎn)業(yè)為切入點，帶動農(nóng)村相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。其三，通過定期開展網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育、鄉(xiāng)村基層干部培訓(xùn)教育、農(nóng)村技術(shù)人員培訓(xùn)等形式， 全方位、多層次地為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才，推動鄉(xiāng)村建設(shè)新發(fā)展。

（二）以促進(jìn)鄉(xiāng)村科技水平為紐帶，引領(lǐng)農(nóng)業(yè)科技新發(fā)展

以推動鄉(xiāng)村振興的快速實現(xiàn)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總要求中，產(chǎn)業(yè)興旺放在第一位，是鄉(xiāng)村振興的重點?？萍紕?chuàng)新則是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型和農(nóng)業(yè)建設(shè)的重要推動力[1]。學(xué)校一方面以教師的科研成果為突破口，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣r(nóng)業(yè)，以農(nóng)業(yè)創(chuàng)新科技平臺為載體，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)等，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，形成“高校+農(nóng)業(yè)+創(chuàng)新”的產(chǎn)學(xué)研模式;同時利用“互聯(lián)網(wǎng)+”“物聯(lián)網(wǎng)+”等服務(wù)手段，構(gòu)建現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)體系。另一方面，學(xué)校通過與政府、企業(yè)合作，依托學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，促進(jìn)信息技術(shù)、新能源技術(shù)等學(xué)科與農(nóng)業(yè)相融合，并結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特色產(chǎn)業(yè)，緊密圍繞促進(jìn)科技成果推廣，帶動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）以服務(wù)鄉(xiāng)村文化建設(shè)為關(guān)鍵，滿足農(nóng)民的精神需求

鄉(xiāng)村文化是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的精神動力和重要保障。服務(wù)鄉(xiāng)村文化建設(shè)，要發(fā)揮職業(yè)院校文化傳承的功能。其一，學(xué)校通過開發(fā)設(shè)立服務(wù)于鄉(xiāng)村文化建設(shè)的專業(yè)與課程，設(shè)計課程內(nèi)容與教學(xué)形式，培養(yǎng)一批傳承鄉(xiāng)村文化的新生力量，帶領(lǐng)村民繼承、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化。其二，學(xué)校結(jié)合地方特色、產(chǎn)業(yè)特色，打造特色文化產(chǎn)業(yè)群與特色文化鄉(xiāng)鎮(zhèn)，推動農(nóng)村傳統(tǒng)工藝的發(fā)展，形成鄉(xiāng)村文化品牌。其三，利用專業(yè)優(yōu)勢與人才優(yōu)勢，組織師生，下鄉(xiāng)考察，針對鄉(xiāng)村特色文化，可開展相關(guān)課題的研究，傳承與創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化。

二、地方高等職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中面臨的挑戰(zhàn)

（一）非農(nóng)化：服務(wù)意識與思想觀念落后

地方職業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的意識并不高，一是地方高等職業(yè)院校多位于城市，面向于地方城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為區(qū)域輸送技術(shù)技能型人才，將服務(wù)對象定位于城市，對鄉(xiāng)村發(fā)展重視程度低且服務(wù)意識不強(qiáng);而且大多數(shù)地方高等職業(yè)院校為地方政府舉辦，學(xué)校發(fā)展依賴于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，學(xué)院則致力于城市發(fā)展。二是由于目前高校的科研體系日益數(shù)量化、等級化，導(dǎo)致教師科研多是為晉升職稱，存在功利主義的價值取向;另外，關(guān)于鄉(xiāng)村振興等方面的研究，具有耗時長、見效慢等特點，多數(shù)教師不愿涉及這方面。三是多數(shù)學(xué)生因發(fā)展前景、婚戀問題、工資待遇、生活條件、父母期望等多方面的原因，不愿意去鄉(xiāng)村，存在著 大學(xué)生“下不去、留不住”的問題。

（二）同質(zhì)化：人才培養(yǎng)模式的僵化

首先，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置存在結(jié)構(gòu)型失調(diào)、缺少靈活性的問題。為迎合市場需求、追求經(jīng)濟(jì)效益、擴(kuò)大生源等，學(xué)校多設(shè)置“熱門專業(yè)”，而涉農(nóng)專業(yè)存在數(shù)量少、質(zhì)量不高的現(xiàn)象，缺少特色鮮明的優(yōu)勢專業(yè)，不能根據(jù)農(nóng)村發(fā)展需求適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相脫節(jié)。其次，人才培養(yǎng)的單一化。職業(yè)高校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，秉持“學(xué)+做”的辦學(xué)理念，但在實際教學(xué)過程中，只重視“學(xué)”、忽視“做”，培養(yǎng)的多是理論型人才，無法滿足鄉(xiāng)村所需的實用型人才。最后，課程設(shè)置比例失調(diào)。學(xué)校重理論課輕實踐課，再加上校企合作機(jī)制尚未成熟、學(xué)生思想觀念落后等各種原因，使實踐課流于形式;課程內(nèi)容過于老舊，缺乏一些前沿性實用性的內(nèi)容。

（三）程序化：科技成果轉(zhuǎn)化率低

長期以來，高校過于重視科技成果的學(xué)術(shù)價值而忽視了其實際經(jīng)濟(jì)價值，導(dǎo)致許多科研成果實用性不強(qiáng)[1]。主要表現(xiàn)為：一是教師科研一方面以晉升職稱為主，多是發(fā)表論文，科研項目大多實用性較低，沒有從促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的角度進(jìn)行有針對性地對策分析。二是高校的科研評價體系不完善，判斷教師能力和科研成果的質(zhì)量，是以教師發(fā)表的論文數(shù)量和刊物等級為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了成果的實用性與經(jīng)濟(jì)效益。三是企業(yè)注重農(nóng)業(yè)新技術(shù)的市場需求與經(jīng)濟(jì)效益，而農(nóng)業(yè)新技術(shù)的推廣具有長期性與滯后性的特點，同時農(nóng)民對新技術(shù)的接受能力和積極性比較低，這些都影響企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，導(dǎo)致企業(yè)很少參與高校有關(guān)涉農(nóng)項目的合作。

三、地方高等職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的策略選擇

（一）以培養(yǎng)人力資源為關(guān)鍵

培養(yǎng)一批高質(zhì)量、高水平的鄉(xiāng)土人才，是地方高等職業(yè)院校的首要職責(zé)。首先，要整合學(xué)校優(yōu)勢資源，調(diào)整學(xué)科布局，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，推動傳統(tǒng)涉農(nóng)學(xué)科與新興學(xué)科的融合發(fā)展;同時選取具有區(qū)域特色的學(xué)科作為扶持重點，為鄉(xiāng)村輸送“開拓型”“復(fù)合型”人才。其次，調(diào)整課程設(shè)置的比例，增加實踐課的比重，及時更新教學(xué)內(nèi)容，使其更貼近農(nóng)村實際發(fā)展;同時完善高校與鄉(xiāng)村協(xié)同育人機(jī)制，建立鄉(xiāng)村振興示范基地、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)試點園區(qū)等，安排學(xué)生定期到農(nóng)村進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，深入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線，培養(yǎng)服務(wù)于“三農(nóng)”發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。最后，增加“雙師型”師資數(shù)量，定期選派教師到農(nóng)村調(diào)研與實踐，鼓勵教師深入一線服務(wù)鄉(xiāng)村振興，增加教師有關(guān)鄉(xiāng)村發(fā)展方面的經(jīng)驗。

（二）以推進(jìn)科技創(chuàng)新為重點

一是搭建高水平的科研支撐體系，組建一支高水平的創(chuàng)新人才隊伍，大力推動涉農(nóng)科研項目的發(fā)展，加快促進(jìn)鄉(xiāng)村振興核心關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新，開發(fā)農(nóng)業(yè)新技術(shù)與新產(chǎn)品，構(gòu)建農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化新體系，實現(xiàn)理論創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的相結(jié)合。二是依托學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，結(jié)合國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的要求，分析農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，推動多學(xué)科交叉榮符合發(fā)展;同時與政府、各高校、企業(yè)合作，建設(shè)鄉(xiāng)村振興的協(xié)同創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)多渠道、寬領(lǐng)域、全方位的創(chuàng)新服務(wù)局面。三是加大農(nóng)業(yè)課題研究經(jīng)費的投入，鼓勵教師加強(qiáng)專項課題，扶持涉農(nóng)項目的開展，并給予一定的優(yōu)惠政策與補(bǔ)貼，集中力量開展具有前沿性的科研工作，力爭取得有標(biāo)志性的創(chuàng)新研究，利用高新技術(shù)推動農(nóng)村產(chǎn)業(yè)鏈升級，實現(xiàn)一二三產(chǎn)業(yè)的深度融合。

（三）以構(gòu)建服務(wù)體系為平臺

一是根據(jù)不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的人才需求，提供相應(yīng)的理論與技能培訓(xùn)，如開展短期的干部培訓(xùn)班、農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)班等，為農(nóng)民提供多種類型的電子商務(wù)培訓(xùn)等。另外，教學(xué)人員要具有一定的鄉(xiāng)村經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)農(nóng)村、貼近生活，使用有針對性的教學(xué)模式。二是聯(lián)合各層次各類型的高校建立區(qū)域合作聯(lián)盟。遵循協(xié)同發(fā)展、共促農(nóng)村的原則，實現(xiàn)資源共享，推動師范與非師范的交叉發(fā)展，壯大科研與技術(shù)團(tuán)體，形成多類型、多層次的師資梯隊;同時協(xié)同企業(yè)、政府建立農(nóng)業(yè)示范區(qū)等，提高學(xué)校的服務(wù)能力，帶動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的發(fā)展。三是指引民眾樹立正確的文化價值導(dǎo)向。學(xué)校可通過定期組織教師與學(xué)生下鄉(xiāng)進(jìn)行有關(guān)文化資源、生態(tài)保護(hù)等方面的宣講，推動地方文化工程建設(shè)，提高鄉(xiāng)村文化軟實力，促進(jìn)鄉(xiāng)村文化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭寶東，等.涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的思考[J].中國高?？萍?，2018，（12）：7-9.