何乃淵

摘 要：計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所占的比例比較大，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一。計(jì)算不僅會貫穿整個學(xué)習(xí)階段，包括在日常的生活中也有著廣泛的應(yīng)用。因此學(xué)生的計(jì)算能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的一個重要教學(xué)內(nèi)容。由于在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的計(jì)算能力會影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的高低，數(shù)學(xué)中的大多數(shù)題目需要運(yùn)用到計(jì)算能力進(jìn)行解答，比如涉及圖形面積以及周長等問題都需要用到計(jì)算能力。計(jì)算能力的培養(yǎng)不僅會對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助，也會對學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響。另外，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時，也會使學(xué)生的分析、觀察以及推理等能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生的思維方式得到拓展和完善。筆者通過對當(dāng)前影響小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)的原因進(jìn)行分析，并針對如何矯正學(xué)生的計(jì)算失誤提出了一些可行性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;計(jì)算失誤;成因;矯正策略

引言：

隨著新課程改革的進(jìn)程的推進(jìn)，引起了教師對學(xué)生的計(jì)算能力的關(guān)注與重視。大多數(shù)教師認(rèn)為計(jì)算教學(xué)僅僅是單純的計(jì)算，教師要調(diào)整對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)的認(rèn)知，要重視培養(yǎng)學(xué)生多樣的算法，減少技能性的訓(xùn)練，使學(xué)生的計(jì)算思維得到拓展和豐富，并且注重將計(jì)算教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來。由于教師過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽視了對學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生在計(jì)算過程中，容易出現(xiàn)不同程度的失誤，從而導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力得不到提高。

一、小學(xué)生存在計(jì)算失誤的原因

（一）受教師訓(xùn)練方式的影響

新課程教學(xué)對小學(xué)生的計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了改革，要求計(jì)算教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生的計(jì)算能力，而且與此同時要使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣以及團(tuán)結(jié)合作的意識等良好的品質(zhì)。然而很多教師沒有理解新課程改革的要求，沒有給予計(jì)算教學(xué)足夠的重視，認(rèn)為學(xué)生掌握了計(jì)算公式以及計(jì)算法則就可以進(jìn)行計(jì)算了，忽視了對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，有的教師雖然對學(xué)生的計(jì)算能力有一定程度的重視，但是在教學(xué)方式上存在問題，只注重對學(xué)生進(jìn)行公式化的計(jì)算訓(xùn)練，過多的關(guān)注計(jì)算技能訓(xùn)練，只是采取大量的計(jì)算練習(xí)的方式來提高學(xué)生的計(jì)算能力，這樣的方式會降低學(xué)生對計(jì)算的興趣，甚至出現(xiàn)對計(jì)算的厭煩情緒，在一定程度上也會影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

（二）受智力因素的影響

智力不僅僅包括智商，還包含著學(xué)生的認(rèn)知能力，即注意力、記憶力以及思維能力等，是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。學(xué)生的智力因素會在一定程度上影響學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生在計(jì)算或者學(xué)習(xí)的過程中，容易受環(huán)境或者其他信息的干擾，或者由于不擅長對注意力進(jìn)行分配，而造成的計(jì)算失誤。學(xué)生在計(jì)算時，由于注意力不集中，造成學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)的計(jì)算題目與實(shí)際題目不相符，從而出現(xiàn)數(shù)字或者運(yùn)算符號抄寫錯誤，將題目中的74在抄寫時由于感知錯誤抄成了47，將除號抄寫成加號。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》的過程中，有的同學(xué)會將小數(shù)點(diǎn)看錯了位置，數(shù)字抄錯等諸如此類問題的發(fā)生都會使學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算失誤。

二、小學(xué)生的計(jì)算失誤的矯正策略

（一）注重口算訓(xùn)練

口算能力是其他計(jì)算能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的第一步。學(xué)生的口算能力的高低在一定程度上影響著學(xué)生計(jì)算能力的高低。教師要針對學(xué)生的具體情況，采取科學(xué)合理的方式組織學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算能力，為學(xué)生的計(jì)算打好基礎(chǔ)，教師通過對學(xué)生計(jì)算情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，口算能力比較強(qiáng)的學(xué)生在進(jìn)行筆算的過程中往往速度很快并且計(jì)算的正確率很高。教師在進(jìn)行口算訓(xùn)練時，要做到每天都有一定的時間對學(xué)生進(jìn)行一定量的口算訓(xùn)練，長期如此，會使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的效果，口算能力不斷提高。有些教師會利用課堂上的五分鐘對學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，或者給學(xué)生布置五道典型的題型來進(jìn)行訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)《多位數(shù)與一位數(shù)相乘》時，題型中會出現(xiàn)特殊積的情況：25與4相乘，125與8相乘等，這樣的練習(xí)會使學(xué)生可以掌握口算的技巧并將其更加靈活地運(yùn)用到計(jì)算之中，從而使學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時，可以提高計(jì)算速度[2]。

（二）注重計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的計(jì)算習(xí)慣對于計(jì)算能力的培養(yǎng)是十分重要的。很多學(xué)生在審題時，會出現(xiàn)不認(rèn)真的情況，看到題目就立刻開始進(jìn)行計(jì)算，對題目中的數(shù)字以及運(yùn)算符號還沒有看清楚，或者沒有觀察其中蘊(yùn)含的規(guī)律和特點(diǎn)，這樣會使學(xué)生的運(yùn)算步驟增多，反而還會計(jì)算失誤。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生演算的習(xí)慣，要求學(xué)生在進(jìn)行演算時要靜下心來，耐下性子，獨(dú)立并且認(rèn)真地進(jìn)行思考，還要注重書寫的規(guī)范化，整齊化，遇到問題還可以根據(jù)演算過程來分析是哪一個步驟出現(xiàn)了失誤。學(xué)生在完成演算后，還要注重對計(jì)算步驟以及結(jié)果的檢查，不僅要檢查計(jì)算題目是否抄寫準(zhǔn)確，還要對計(jì)算過程進(jìn)行細(xì)心的檢查。例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，有些學(xué)生由于在演算過程中，書寫不規(guī)范，豎式?jīng)]有對準(zhǔn)確，而造成的計(jì)算失誤。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師與學(xué)生的共同努力。教師注重對計(jì)算教學(xué)方式的改善，提高學(xué)生的計(jì)算技巧和計(jì)算習(xí)慣，學(xué)生要端正自己對待計(jì)算的態(tài)度，要做到有耐心、不急躁、集中注意力。只有這樣，學(xué)生的計(jì)算失誤現(xiàn)象才會得到有效矯正。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.小學(xué)生計(jì)算失誤的成因剖析及矯正策略[J].中華少年， 2019（10）：33-33.

[2]馮曉霞.小學(xué)低年段問題學(xué)生成因探討及教育矯正策略[J].語文課內(nèi)外， 2019，000（005）：282.