康釗

摘? 要：認(rèn)知心理學(xué)是高師院校心理學(xué)及教育類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)必修課程。由于認(rèn)知心理學(xué)科課程內(nèi)容體系龐大，認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)相對(duì)而言難度較大。BOPPPS教學(xué)模型包括內(nèi)容引入、目的分析、教學(xué)前測(cè)、參與學(xué)習(xí)、教學(xué)后測(cè)與教學(xué)總結(jié)等六個(gè)步驟。以認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，基于BOPPPS教學(xué)模型對(duì)其進(jìn)行課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué);BOPPPS教學(xué)模型;實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

Abstract： Cognitive psychology is a required course for the undergraduate majoring in psychology and education in normal universities. Because of the huge course content system of cognitive psychology， the teaching of experimental course of cognitive psychology is relatively difficult. BOPPPS teaching model includes six steps： content introduction， purpose analysis， pre-teaching， participation in learning， post-teaching and teaching summary. Taking comprehensive experimental teaching of cognitive psychology as an example， this paper discusses how to reform and redesign the course based on BOPPPS teaching model.

Keywords： cognitive psychology; BOPPPS teaching model; experimental teaching design

一、概述

認(rèn)知心理學(xué)是我校心理學(xué)及教育類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)必修課程，在本科專(zhuān)業(yè)大三階段即第五學(xué)期開(kāi)出本門(mén)課程。認(rèn)知心理學(xué)既是一門(mén)以普通心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)必修課程，又是一門(mén)重要的方法論課程。通過(guò)課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握高級(jí)心理活動(dòng)信息加工過(guò)程的理論知識(shí)，特別是信息加工的內(nèi)在機(jī)制和知識(shí)的表征方式，包括模式識(shí)別、選擇性注意、記憶、思維和言語(yǔ)等，同時(shí)通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)課程提供的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，接受心理科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練，使學(xué)生掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)研究范式和具體設(shè)計(jì)。正因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中既要重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)講解，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。基于BOPPPS教學(xué)模型，既強(qiáng)調(diào)認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。特別是當(dāng)前認(rèn)知科學(xué)發(fā)展較快，學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成為學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)前沿性、交叉性和應(yīng)用性的認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新趨向。

二、認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐困惑

綜觀認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的基本情況，許多高校在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中常常會(huì)遭遇諸多問(wèn)題與困難，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容極其單一，實(shí)驗(yàn)更新率極低，實(shí)驗(yàn)成果不被重視，難以跟上教學(xué)實(shí)踐發(fā)展及創(chuàng)新要求，嚴(yán)重影響認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升。結(jié)合對(duì)我校認(rèn)知心理學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題的深刻反思，我認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題與困惑具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，由于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不一，認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)難以真正做到因材施教。認(rèn)知心理學(xué)課程需要普通心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)科基本知識(shí)作為基礎(chǔ)，如果學(xué)生這些課程沒(méi)有學(xué)好，再學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)課程就會(huì)感到非常吃力。因此，科學(xué)準(zhǔn)確地在課前評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以及探討針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不一的狀況有效施教就顯得特別重要。實(shí)踐中部分教師對(duì)這一問(wèn)題認(rèn)知不足，未能注重學(xué)生不同學(xué)科知識(shí)間的有效銜接，要么實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容極其陳舊，多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，即便有部分綜合設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，也和認(rèn)知心理學(xué)科發(fā)展前沿研究聯(lián)系不是特別密切，教學(xué)活動(dòng)中推出的實(shí)驗(yàn)研究讓學(xué)生難以適應(yīng)。實(shí)踐過(guò)程體系的簡(jiǎn)單重復(fù)和僵化模式必然降低師生的參與積極性，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體質(zhì)量。

其次，認(rèn)知心理學(xué)課程涉及的知識(shí)面較廣，既有豐富的理論知識(shí)體系，又有極其復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，內(nèi)容較多且極為繁雜，如何在相對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)科全部教學(xué)內(nèi)容，也是教師需要深入思考的問(wèn)題。特別是對(duì)于非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的心理學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)，面對(duì)這一學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)支撐的現(xiàn)實(shí)要求，他們感到力不從心而疲于應(yīng)付。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究完全脫節(jié)，不能很好地實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接和相互促進(jìn)。學(xué)生難有機(jī)會(huì)接觸到認(rèn)知心理學(xué)科的前沿知識(shí)，更難以參與到教師的科學(xué)研究活動(dòng)之中，即便有這種機(jī)會(huì)，也多流于形式而深入不夠，難于真正起到了解和參與認(rèn)知心理學(xué)科前沿研究的目的。

此外，認(rèn)知心理學(xué)課程可視為心理學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用操作的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)而且必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的深入開(kāi)展。而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法指導(dǎo)下，許多教師還是極為重視課程理論教學(xué)，單純講授灌輸知識(shí)的方式，學(xué)生課堂教學(xué)參與度較低，缺少自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)程序并實(shí)施，無(wú)法跨越學(xué)科教學(xué)中從理論到實(shí)踐的鴻溝，師生間缺乏有效交流與互動(dòng)，許多學(xué)生覺(jué)得課程枯燥乏味而難以投入。對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)關(guān)照不足，認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)和理論課程教學(xué)二者嚴(yán)重脫節(jié)，必然造成高校教育教學(xué)與實(shí)踐要求培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型心理學(xué)應(yīng)用人才的目標(biāo)極不適應(yīng)的狀況。

三、BOPPPS 教學(xué)模型及其對(duì)認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本訴求

為了全面提升教師的教學(xué)技能，為教師從事教學(xué)工作做好準(zhǔn)備，加拿大全面推行教學(xué)技能系列工作坊體系。教學(xué)技能系列工作坊包含教學(xué)技能培訓(xùn)工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）、教學(xué)技能引導(dǎo)員工作坊（Facilitator Development Workshop，F(xiàn)DW）和教學(xué)技能培訓(xùn)師工作坊（Trainer Development Workshop，TDW）三層級(jí)的教學(xué)能力提升系列研修體系。研修體系以微格教學(xué)為基礎(chǔ)，使教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)促進(jìn)者即引導(dǎo)員（Facilitator）的帶領(lǐng)下，以小組為單位開(kāi)展研討學(xué)習(xí)。BOPPPS教學(xué)模型最初即由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（ISW）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對(duì)教師的資格認(rèn)證的需要所創(chuàng)建，主要用于教師的技能培訓(xùn)使用，在培訓(xùn)過(guò)程中主要采用以教學(xué)實(shí)踐為主的方式通過(guò)集中強(qiáng)化訓(xùn)練以提高教師教學(xué)技能和教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，在學(xué)中做，將理論與實(shí)踐高度融合。BOPPPS教學(xué)模型自提出后就備受關(guān)注并在全世界范圍內(nèi)得到廣泛推廣和應(yīng)用。作為教師技能培訓(xùn)體系ISW的理論基礎(chǔ)，BOPPPS教學(xué)模型特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)方法上重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析與拆解，在教師培訓(xùn)中通常采用微型課程的演練。具體而言，BOPPPS包括內(nèi)容引入、目的分析、教學(xué)前測(cè)、共享學(xué)習(xí)、課后檢測(cè)與教學(xué)總結(jié)等六個(gè)步驟。

內(nèi)容引入（Bridge-in），這是 BOPPPS教學(xué)模型的第一步，主要任務(wù)是吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生將其自身的注意力集中在本節(jié)課即將發(fā)生的事情或所要討論的問(wèn)題上。教師在這一階段可綜合運(yùn)用包括故事講解或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享等教學(xué)策略，簡(jiǎn)要說(shuō)明本節(jié)課的重要意義與基本觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

目的分析（Objective），在這一階段，教師要充分運(yùn)用自身所掌握的教學(xué)技巧具體闡明學(xué)習(xí)的目的所在，讓學(xué)生清楚地知曉本節(jié)課將具體學(xué)習(xí)哪些知識(shí)以及課后需要做好哪些方面的事情等。

教學(xué)前測(cè)（Pre-assessment），意即課前摸底。教師在這一階段，通過(guò)測(cè)驗(yàn)、家庭作業(yè)或者非正式的問(wèn)答環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的興趣與能力層次，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，進(jìn)而調(diào)整課程的難度與深度。

共享學(xué)習(xí)（Participatory learning），這一階段特別強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)與交流，學(xué)生通常會(huì)被分為若干小組，教師需要基于各種教學(xué)媒體與資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入討論與思考，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

課后檢測(cè)（Post-assessment），用于檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了課程的要求，后測(cè)內(nèi)容與教學(xué)目的直接對(duì)應(yīng)。測(cè)驗(yàn)的方法多樣，包括多種題型設(shè)計(jì)，可以用以評(píng)估基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、創(chuàng)新、分析等能力可以通過(guò)問(wèn)題解決所反映;學(xué)習(xí)態(tài)度或滿意度等能夠通過(guò)心理學(xué)量表評(píng)估。

教學(xué)總結(jié)（Summary），在這一階段，教師和學(xué)生需要反思課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主要知識(shí)點(diǎn)，回顧課程內(nèi)容，答疑解惑，同時(shí)對(duì)學(xué)生的積極參與表示鼓勵(lì)。

針對(duì)心理學(xué)科來(lái)說(shuō)，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生積極融入當(dāng)代心理學(xué)科發(fā)展的主流研究領(lǐng)域，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以提升學(xué)生的科研素養(yǎng)為重要目標(biāo)。前面已經(jīng)提到，由于認(rèn)知心理學(xué)科豐富的理論知識(shí)體系及強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，要求認(rèn)知心理學(xué)科必須全面突破學(xué)科界限而全面實(shí)施綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式才能充分滿足教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，特別是應(yīng)當(dāng)充分考慮當(dāng)前認(rèn)知心理科學(xué)與神經(jīng)科學(xué)、人工智能及語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的高度融合。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題，不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新精神，甚至可能因此增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，自然學(xué)生的實(shí)踐技能難以得到相應(yīng)的提高，還可能造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面實(shí)施認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革成為發(fā)展的必然要求，而B(niǎo)OPPPS教學(xué)模型能夠?yàn)槠涮峁┓e極的理論指導(dǎo)和幫助借鑒。

四、基于BOPPPS的認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

一般而言，任何一堂理論或?qū)嵺`教學(xué)課的綜合設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)包括上述六大方面內(nèi)容，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)特別注重針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，以期取得良好的教學(xué)效果。結(jié)合對(duì)BOPPPS教學(xué)模型的深刻理解，我們以認(rèn)知心理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中系列位置效應(yīng)內(nèi)容為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1所示。

由表1的系列位置效應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，在BOPPPS教學(xué)模型中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)引入十分重要，因?yàn)槿嬲{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)走向深入的重要保證。課前的引入既要保證教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題與新學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，又要盡量做到問(wèn)題與日常生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中設(shè)計(jì)的引入問(wèn)題極具趣味性和緊扣教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)與難點(diǎn)的階段在于引導(dǎo)學(xué)生共享即參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)的系列設(shè)計(jì)，全面圍繞系列位置效應(yīng)主題引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。教師要善于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程提供具體的指導(dǎo)，并針對(duì)其不足提出建設(shè)性的意見(jiàn)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，因?yàn)锽OPPPS教學(xué)模型本身就是基于微格教學(xué)背景具體展開(kāi)的。在認(rèn)知心理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，我們極其注重從日常生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘一些生動(dòng)有趣的實(shí)例，采用小組討論解決問(wèn)題的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主地得出所要講解的核心概念，特別是將這些教學(xué)環(huán)節(jié)分成小的片斷予以回放，讓學(xué)生認(rèn)真回顧并討論引入的諸多不足或改進(jìn)方法，強(qiáng)化他們對(duì)相關(guān)概念或術(shù)語(yǔ)的理解以加深印象;在對(duì)將要系統(tǒng)講解或?qū)W習(xí)的新知識(shí)之前，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧相關(guān)知識(shí)，全面了解其知識(shí)儲(chǔ)備情況;在系統(tǒng)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，通過(guò)師生講解、討論、信息反饋等活動(dòng)形式積極融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)參與情況，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。借助各種形式全面檢測(cè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，對(duì)課堂教學(xué)作出全面總結(jié)和評(píng)價(jià)，以期進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)效果。此外，實(shí)踐中我們注重基礎(chǔ)理論與科研探索相結(jié)合，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和教師的科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容適當(dāng)融合，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，將基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)新探索等內(nèi)容高度結(jié)合起來(lái)，必然能夠大大提升認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)近三年來(lái)我校心理學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐成效的對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)認(rèn)知心理學(xué)課程的教學(xué)滿意度大大提升，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況也比傳統(tǒng)教學(xué)方法有較大的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，學(xué)業(yè)平均成績(jī)明顯上升。這說(shuō)明BOPPPS教學(xué)模式不僅能有效提升學(xué)生對(duì)認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)滿意度，還能顯著提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。因此，BOPPPS教學(xué)模式是一種先進(jìn)和成熟的教學(xué)模型，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。借助該模型對(duì)認(rèn)知心理學(xué)課程綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，能夠達(dá)成較為理想的教學(xué)效果。

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