張麗莉 馮小燕

【摘要】? 大學生作為未來數字化社會的領軍者，其新媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)引起社會的廣泛關注，但當前大學生新媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有形成獨立體系。為充分利用微課開展新媒介素養(yǎng)教育，從大學生層面來看，應培養(yǎng)大學生的自我培育與管理能力，建立新媒介素養(yǎng)微課教育框架，搭建在線學習平臺，建設一流教學團隊;從宏觀層面來看，要建立新媒介素養(yǎng)微課教育發(fā)展體系，實現多主體合作的教育格局，創(chuàng)建智慧校園，為新媒體時代大學生新媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展提供保障。

【關? 鍵? 詞】微課;大學生;新媒介素養(yǎng)

當下人類進入新媒體時代，這個時代對人們的媒介素養(yǎng)水平有了更高的要求，尤其新媒介素養(yǎng)是基本要求。我國對新媒介素養(yǎng)的研究起步較晚，大多停留在理論探討與實踐摸索階段，雖然目前已經積累了一定的經驗，但在新媒介素養(yǎng)教育方面還未形成相應體系。大學生作為未來社會的棟梁，具備新媒介素養(yǎng)至關重要，本文從微課視角對大學生新媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進行探索，以期為相關研究提供借鑒。

一、新媒介素養(yǎng)

1.媒介素養(yǎng)與新媒介素養(yǎng)

“媒介素養(yǎng)”一詞來源于英文“media literature”，被譯為媒體素養(yǎng)、傳媒素養(yǎng)、媒介認知能力等[1]。新加坡學者林子斌指出，媒介素養(yǎng)包含傳播學、媒體研究、文化研究和教育學等多個學科領域的內容。美國媒介素養(yǎng)教育協會（National Association for Media Literature Education）對媒介素養(yǎng)的定義為：在不同媒介形式中利用、分析、評估與溝通信息的能力。有的學者認為，媒介素養(yǎng)是對傳統媒體信息的讀寫能力。美國媒介素養(yǎng)研究中心（Center for Media Literacy）提出 ，媒介素養(yǎng)是人們面對各種媒體信息的選擇、理解、批判、評估、創(chuàng)造和生產能力及理性的反應能力。這是目前研究者普遍偏向的媒介素養(yǎng)定義。

媒介素養(yǎng)經歷了印刷媒體時代的閱讀、理解、書寫素養(yǎng)，電子媒體時代關于廣播、電視等的視聽、數字化素養(yǎng)，電腦及電子存儲設備時代的信息素養(yǎng)，發(fā)展至互聯網和多媒體時代，新媒介素養(yǎng)出現。對新媒介素養(yǎng)的理解，一些媒介素養(yǎng)研究者提出是在Web2.0時代面向新興媒體的媒介素養(yǎng)。美國學者Henry Jenkins指出，新媒介素養(yǎng)是青少年在新媒體環(huán)境下需要具備的文化素養(yǎng)和技術能力。他認為當代青少年應緊跟時代文化發(fā)展潮流，提升自身的技能、知識及其他能力。學者余秀才認為，新媒介素養(yǎng)是公眾接觸、解讀和使用新媒介及新媒介信息時表現出的素質與修養(yǎng)[2]。由此看來，新媒介素養(yǎng)是與時俱進，具有多元、動態(tài)開放等特征的，“新”主要體現在個人關注互聯網和新媒體、與新媒體進行交互方面;“素養(yǎng)”主要指新媒體環(huán)境下個人所具備的讀寫能力。

2.新媒介素養(yǎng)的核心技能

新媒體時代，各種媒體為受眾呈現多樣化的信息，受眾除了體驗感官上的刺激，還形成交流互動、在線視頻、虛擬現實場景等多樣化的感受，能真正沉浸于媒介中。這些信息可以活躍受眾思維，調動其創(chuàng)造性與積極性，但如果受眾缺乏較強的新媒介素養(yǎng)，也很容易被其中隱藏的信息欺騙。因此，新媒體時代受眾必須不斷提升新媒介素養(yǎng)。青少年作為國家未來的棟梁，其新媒介素養(yǎng)更應該得到良好的培養(yǎng)。

Henry? Jenkins在課堂傳統素養(yǎng)、研究技能、科技技能、批判分析技能的基礎上提出了青少年需要掌握的11項新媒介素養(yǎng)技能，具體包括游戲、表現、模擬、挪用、多任務處理、分布式認知、集體智慧、判斷、跨媒介導航、網絡、交流等，并對每項技能做了定義，形成了技能框架[3]。通過分析可以發(fā)現，該技能框架將傳統媒介素養(yǎng)技能與新媒介素養(yǎng)技能結合，將大學生需要的技能分類分層，提出新媒體環(huán)境下大學生應具備綜合、評估、創(chuàng)造、參與等能力，明確了大學生新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的方向?；谝陨蟽热?，本文將新媒介素養(yǎng)技能概括為使用消費、參與創(chuàng)造、交互協作三個維度。其中，使用消費包括對新媒介的使用、獲取、辨別、分析、評價能力;參與創(chuàng)造包括社會參與、生產創(chuàng)造能力;交互協作包括交流互動、協作探究能力。

3.利用微課開展大學生新媒介素養(yǎng)教育的意義

“互聯網+教育”促進了教育變革，手機、平板電腦等電子設備為移動學習創(chuàng)造了條件，在這樣的背景下，學習者突破時空限制，碎片化、個性化學習成為常態(tài)，各種“微”教育融入學習者的學習思維中。大學生的價值觀尚未完全形成，自我管理能力也在不斷發(fā)展。相關調查數據顯示，與大學生新媒介素養(yǎng)有關的問題包括手機依賴度過高、信息判斷力不足、表達協作能力不夠等[4]。隨著新媒體的普及，為了幫助大學生樹立正確的價值觀，提升其新媒介素養(yǎng)水平勢在必行。首先，利用微課進行大學生新媒介素養(yǎng)教育，是對傳統教育的補充。大學生的學習以課堂學習為主，通過微課定期更新學習內容，可以幫助大學生在課余時間學習，這樣既不影響大學生的正常學習，又加強了大學生的新媒介素養(yǎng)教育。其次，滿足大學生的個性化學習需求。大學生的新媒介素養(yǎng)水平不一，利用微課進行新媒介素養(yǎng)教育，可以幫助大學生自主選擇學習內容，有的放矢，針對性更強。

二、微課視角下的大學生新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.提高大學生自我培育與管理能力

首先，提高大學生對新媒介及信息的認知和管理能力。教師可在微課程中設計相應內容，介紹一些網絡中常見的新媒介，讓大學生認識到除娛樂外，通過網絡還可以汲取很多有用的知識，了解各種常見新媒介的功能及特點。其次，幫助大學生認識新媒介的作用。媒介之間的競爭導致媒介傳播信息泛濫，要幫助大學生進行反思，分析媒介信息，形成科學判斷，進而尋找適合自身的信息獲取模式。大學生應提高分辨信息的能力，多方面確認信息的真實性后再進行討論和評價。再次，在信息傳播方面，可總結多個實際案例，比如朋友的QQ、微信賬號被盜等案例，提醒大學生收到信息時先分辨再傳播。總的來說，各種平臺傳播的信息良莠不齊，要讓大學生養(yǎng)成冷靜思考、分析的習慣，客觀地傳播信息，保護自身及他人的信息安全。

2.建立大學生新媒介素養(yǎng)教育微課框架

新媒介素養(yǎng)教育微課的制作要結合大學生的特點進行，要在新媒介素養(yǎng)能力框架的基礎上，根據各技能涉及的要素細分知識點搭建大學生新媒介素養(yǎng)教育微課框架，具體如表1所示。新媒介素養(yǎng)教育微課框架，不僅為大學生提供了學習內容，還為大學生提供了評價的參照。大學生可根據框架評價自身的新媒介素養(yǎng)水平，進而不斷學習與提升。另外，課程內容要及時更新，與時代接軌，方便大學生學習新技術與新知識。

3.創(chuàng)建大學生新媒介素養(yǎng)微課在線學習平臺

要促使學生在課余時間學習，必須依托互聯網集聚相應的移動學習資源，結合微課短小精悍的特點，充分利用碎片化時間，在構建新媒介素養(yǎng)教育微課框架的基礎上，根據框架設計開發(fā)基于移動設備和PC端的學習平臺。學習平臺可包括基本的課程學習模塊、討論區(qū)模塊、資源共享模塊、評價模塊及后臺管理模塊;將設計好的微課程上傳到對應的課程學習模塊中，可設定相應的關聯設置，方便管理。討論區(qū)模塊為大學生提供了討論場所，大學生可結合新聞內容發(fā)表自己的觀點以及對某個事件的看法和分析等，還可以針對所學知識進行討論，提出問題，互相答疑。資源共享模塊包括課程相關知識及拓展知識資源，大學生可以上傳和下載自己使用的軟件、文檔等。評價模塊包括大學生對學習的認知及課程評價、師生評價、生生評價及家長意見等。通過后臺管理模塊，教師可收集大學生的學習信息，利用大數據分析課程的建設效果，為課程的改進和教學效果的提升提供參考?？偟膩碚f，為普及新媒介素養(yǎng)教育，高校應聯合校外力量，完善課程資源，建立課程體系，實現資源的有效利用。

4.建設一流的教學團隊

教育信息化2.0行動計劃指出，經過一番探索研究，信息技術與教育的深度融合已初見成效，信息技術全面推動教育模式變革和生態(tài)重構，促使教育產業(yè)逐步向智慧教育方向發(fā)展。智慧教育的建設離不開優(yōu)質教學資源積累，從教學師資力量到教學的各種設備、資源的儲備都必不可少。目前，信息技術與教育的深度融合處于發(fā)展階段，存在信息化學習環(huán)境建設不足、高端人才短缺的情況。因此，在信息化教育環(huán)境下，教師必須從各方面提升自己，尤其要注重新媒介素養(yǎng)的提升。時代賦予教師的使命促使教師走在時代發(fā)展的前沿，迎接時代的挑戰(zhàn)。教師要在掌握基本理論的基礎上增強信息化教學能力，如對教學設備的操作，教學軟件的使用，教學資源的發(fā)現、加工、綜合、評價等。值得注意的是，不僅教授新媒介素養(yǎng)課程的教師，其他教師也應學習新媒介素養(yǎng)相關知識，提升自身的新媒介素養(yǎng)。高?？山Y合各學科知識，從教學目標、學生分析、教學內容分析、教學資源制作方面開展新媒介素養(yǎng)教育，加強教師隊伍建設，培養(yǎng)一支站在時代前沿的優(yōu)質教師隊伍。

三、微課視角下宏觀層面的新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)和保障策略

1.將新媒介素養(yǎng)教育納入學校教育體系

新媒介素養(yǎng)教育是隨著時代發(fā)展不斷變化的動態(tài)體系，因此要將新媒介素養(yǎng)教育納入學校教育體系中，實行政府監(jiān)管、學校負責，部門落實、教師實施的策略。政府要做好政策規(guī)劃、資金補給;高校要探索新媒介素養(yǎng)微課教育發(fā)展戰(zhàn)略，從頂層設計出發(fā)，制定教師發(fā)展、課程實施、經費保障等舉措，并由教務處領導配合相關教師及專家開展實踐。高校相關部門要設計微課培養(yǎng)體系，維護學習平臺，整合資源并制定評估標準，將新媒介素養(yǎng)融入學科課程;教師要根據大學生的特點及整體學習進度合理安排課程，與各部門分工協作，開展大學生新媒介素養(yǎng)教育。20世紀30年代，英國已經注意到媒介素養(yǎng)教育的重要性，美國、澳大利亞、俄羅斯等國家都對媒介素養(yǎng)進行了大量的研究，并將媒介素養(yǎng)加入學校課程建設，尤其澳大利亞的大學生從幼兒園階段就開始接受媒介素養(yǎng)教育，而我國的高校學生媒介素養(yǎng)尤其是新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)一直相對薄弱。因此，只有將新媒介素養(yǎng)教育納入學校教育體系，從學生時代就抓好個人的新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)，才能促進新媒介素養(yǎng)教育事業(yè)的整體發(fā)展。

2.形成多主體合作的教育格局

培養(yǎng)大學生的新媒介素養(yǎng)不能一蹴而就，應從新媒介素養(yǎng)的技能維度出發(fā)，探索“教什么、如何教”的問題，篩選大學生適用的微課理論和實踐教育課程，進而保證大學生學習的積極性。首先，要構建新媒介素養(yǎng)教育課程，應開展團隊合作，組織教學帶頭人、教學專家、學校、企業(yè)、社會團體等共同研究，發(fā)掘新媒介素養(yǎng)與社會學、心理學、法學、傳播學等學科的關系，成立交叉學科研究團隊，從理論建設到實踐融合，促進新媒介素養(yǎng)微課與學科課程結合，探索新媒介教育評價機制。其次，參考國外一些圖書館與遠程學習中心的合作模式，成立新媒介素養(yǎng)工作小組，為有新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)需求的學員提供實踐環(huán)境。國內可以成立相應層級的新媒介素養(yǎng)研究中心，關注前沿動態(tài)，加強實踐訓練，鼓勵高校建設新媒介素養(yǎng)教育試點。再次，為了推動全球新媒介素養(yǎng)發(fā)展，近年來，國與國之間也開展了許多新媒介素養(yǎng)教育活動，建立國家媒介教育組織交流平臺，如國際教育媒介理事會與視聽傳媒教育歐洲協會等，這些現實情況表明新媒介素養(yǎng)教育的國際化發(fā)展是大勢所趨。

3.創(chuàng)建智慧校園，加強大學生新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)

新媒介素養(yǎng)教育使大學生掌握了獲取信息的方法，為他們搜集學習資源節(jié)省了不少時間。在“互聯網+教育”深度融合的過程中，作為教育信息化的基礎，智慧校園成為各高校的首選。一方面，智慧校園突破了高校的邊界，為大學生提供最新的、豐富的學習資源，同時也對大學生的新媒介素養(yǎng)提出了一定要求;另一方面，大學生通過智慧校園可以進行自主學習、協作交流、實踐探索，這對他們新媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定幫助，可以在無形中提升他們的新媒介素養(yǎng)。由此可見，智慧校園使大學生獲得新媒介素養(yǎng)實踐的機會，為大學生新媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的條件。目前，珠三角等發(fā)達區(qū)域已建立大學生智慧校園，在信息化技術基礎上，整合優(yōu)化學校各部門資源，為大學生與教師打造了集學習、科研、事務辦理于一體的數字化學習環(huán)境。

新媒體時代，紛繁復雜的信息對全民的新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)提出新的要求。新媒體既是接受信息的載體，也是輸出信息的載體?；ヂ摼W時代加強了人與媒體的交互，對新媒介素養(yǎng)的要求也因對象的不同而不同。大學生正處于成長的關鍵時期，新媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)是他們面對未來數字信息沖擊應提前做好的準備，大學生只有達到這一階段新媒介素養(yǎng)水平的要求，才能為下一個階段的新媒介素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎，進而更好地認識社會、適應社會。

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