鄔文娟

摘?要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。幼兒園在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，對(duì)幼兒教師的要求越來越高。學(xué)前教育專業(yè)人才的素質(zhì)決定著幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，這就意味著對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量等方面有著更高的要求。筆者從事中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)工作18年有余，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和觀察研究，提出在音樂課堂中采用“3+”教學(xué)模式，以提高中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的實(shí)用性，在培養(yǎng)學(xué)生音樂專業(yè)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生組織開展幼兒音樂活動(dòng)的能力。下面，筆者就“3+”教學(xué)模式在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂課中的應(yīng)用談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺看法，歡迎各位同行批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè)?音樂課堂?“3+”教學(xué)模式

音樂教育在幼兒園教學(xué)中占有重要地位，在幼兒的發(fā)展過程中起到極為關(guān)鍵的作用。幼兒音樂教育活動(dòng)不再是簡(jiǎn)單的唱唱跳跳，而是有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的音樂技能、音樂感受能力和享受參與音樂活動(dòng)的快樂等。因此，學(xué)前專業(yè)音樂教師不再是單純地只教聲樂、樂理、視唱練耳等專業(yè)知識(shí)，還需轉(zhuǎn)型為既會(huì)教音樂專業(yè)技能，又會(huì)教幼兒音樂教學(xué)法，既會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，又會(huì)教學(xué)生如何去培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)等。國家教育體制的不斷改革，對(duì)教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，中職學(xué)校的音樂教學(xué)必須更新教學(xué)理念，采用切實(shí)有效的教學(xué)模式，為培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的幼兒音樂教師夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課存在問題

（一）音樂教學(xué)講臺(tái)化

音樂教學(xué)的講臺(tái)化指的就是中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在音樂課的教學(xué)過程中，過度強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的地位，忽視了學(xué)前教育學(xué)生作為受教育的對(duì)象在音樂課堂當(dāng)中的主體地位。這一問題是有我國傳統(tǒng)的音樂教育模式導(dǎo)致的。學(xué)前教育學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中常常處于被動(dòng)的位置，接受教師傳達(dá)的知識(shí)，不能真正參與到教學(xué)的全過程之中。如果教學(xué)的內(nèi)容是較為枯燥的樂理知識(shí)的話，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣就會(huì)更低。這樣的課堂教學(xué)模式會(huì)讓教學(xué)效果大大降低。

（二）音樂教學(xué)理論化

音樂教學(xué)的理論化指的就是中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在音樂課的教學(xué)過程中，對(duì)于理論知識(shí)的教授超過了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即重理論輕實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中，有很多需要實(shí)際進(jìn)行操作的教學(xué)內(nèi)容，比如進(jìn)行幼兒鋼琴的伴奏練習(xí)時(shí)，教師需要教授給學(xué)生大量的和聲、樂理的有關(guān)理論知識(shí)，雖然在課堂教學(xué)的后端部分加入了讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)的內(nèi)容，但是實(shí)際操作還是沒有理論知識(shí)在課堂教學(xué)中所占的比重高，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作之后，很難適應(yīng)職業(yè)的實(shí)際工作需要。

（三）音樂教學(xué)整體化

音樂教學(xué)的整體化指的就是中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在音樂課的教學(xué)過程中，側(cè)重于集體性的教學(xué)，忽略個(gè)體性的教學(xué)。比如：在聲樂教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的中職院校，都是通過集體性教學(xué)去進(jìn)行聲樂教學(xué)活動(dòng)。由于聲樂的學(xué)習(xí)進(jìn)行到一個(gè)階段后，學(xué)生之間因?yàn)閭€(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異、練習(xí)時(shí)長的不同，對(duì)于課堂教學(xué)的反應(yīng)也會(huì)有很大的不同。如果在接下來的教學(xué)過程，仍然延續(xù)之前的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不能完全接受教學(xué)的內(nèi)容，從而影響了聲樂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

（四）音樂教學(xué)課堂化

音樂教學(xué)的課堂化指的就是中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在音樂課的教學(xué)過程中，音樂課的開展只重視課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)開展，忽視了音樂課后的輔導(dǎo)和鞏固。課堂化的教學(xué)模式存在于很多的中職學(xué)校中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生如果在課堂上沒有完全接受教師教授的知識(shí)，在課后就不能得到教師相應(yīng)的輔導(dǎo)。這樣的課堂化教育模式，沒有充分利用時(shí)間，在一定程度上不利于學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升[1]。

二、中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課開展的目的和任務(wù)

中職學(xué)校要想在實(shí)踐中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的音樂課開展進(jìn)行創(chuàng)新研究，就必須明確音樂課開展的目的和任務(wù)。中職院校的學(xué)前教育專業(yè)開展音樂課的目的就是為學(xué)前教育工作培養(yǎng)具有綜合、全面能力的音樂教學(xué)人才。通過音樂教學(xué)，將音樂的基本素養(yǎng)在學(xué)生中進(jìn)行普及。學(xué)前教育音樂教學(xué)的主要任務(wù)就是普及音樂知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的音樂能力，讓他們?cè)谝魳返目鞓分叙B(yǎng)成對(duì)音樂的興趣。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在明確了音樂課開展的目的和任務(wù)后，才能在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新[2]。

三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課開展的創(chuàng)新途徑

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課的開展，不僅需要重視提升學(xué)生在音樂專業(yè)知識(shí)上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為此，筆者提出“3+”教學(xué)模式（即主題+活動(dòng)、技能+綜合、專業(yè)+職業(yè)），提升學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂教學(xué)職業(yè)技能能力，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作后，能夠適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)齡前兒童的心理和行為特點(diǎn)，做到更好的音樂教學(xué)效果。

（一）主題+活動(dòng)，讓音樂教學(xué)快樂起來

為解決“音樂教學(xué)講臺(tái)化”問題，我采取了主題+活動(dòng)的教學(xué)模式。意思是把教學(xué)內(nèi)容歸納為一個(gè)主題，以主題形式來組織開展各類音樂活動(dòng)。每一主題，我都會(huì)因地制宜地采用音樂游戲、音樂故事、音樂劇等多種形式的活動(dòng)展示來完成。

比如在教學(xué)《思鄉(xiāng)曲》這個(gè)聲樂作品的時(shí)候，我組織開展了“我的鄉(xiāng)愁”主題活動(dòng)。以“我的鄉(xiāng)愁”為主題，第一步：開展配樂朗誦活動(dòng)——讓學(xué)生找一篇關(guān)于鄉(xiāng)愁的散文或者詩歌，配以《思鄉(xiāng)曲》的音樂伴奏進(jìn)行朗誦。學(xué)生分小組完成任務(wù)，每個(gè)小組錄制一個(gè)伴樂朗誦作品，發(fā)給老師，老師篩選優(yōu)秀作品，在課堂上進(jìn)行播放、點(diǎn)評(píng)和打分。學(xué)生通過課前查找、朗誦、錄制關(guān)于鄉(xiāng)愁的作品，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)愁的情感理解;通過配著《思鄉(xiāng)曲》的伴奏音樂朗誦作品，不知不覺中熟悉了《思鄉(xiāng)曲》的旋律;通過小組合作、展示、競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)反復(fù)練習(xí)，以求作品達(dá)到最佳效果，從而使學(xué)生在課前就已對(duì)作品的節(jié)奏、旋律和情感等有了較好的理解和掌握。第二步：在課堂上組織開展節(jié)奏活動(dòng)——對(duì)《思鄉(xiāng)曲》中較難的“附點(diǎn)”節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)。我先是帶領(lǐng)學(xué)生們玩節(jié)奏小游戲，幫助學(xué)生們理解附點(diǎn)節(jié)奏，然后讓學(xué)生們用奧爾夫小樂器進(jìn)行演奏附點(diǎn)節(jié)奏，使他們對(duì)附點(diǎn)節(jié)奏有更深的理解。第三步：開展歌唱活動(dòng)——配合圖譜、視頻等輔助手段，采用幫助學(xué)生學(xué)會(huì)、唱準(zhǔn)《思鄉(xiāng)曲》的旋律、歌詞。第四步：組織開展“我的鄉(xiāng)愁”文藝表演活動(dòng)——就是圍繞主題，各小組選派節(jié)目上臺(tái)表演，師生共同點(diǎn)評(píng)、打分。這里要說明的是：文藝表演不是純粹的叫學(xué)生上臺(tái)唱歌，而是要按文藝演出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行表演。小組可以商議，是以獨(dú)唱、二人唱、小組唱還是歌伴舞的形式來演唱《思鄉(xiāng)曲》，然后小組要為代表準(zhǔn)備演出服裝（小組中有人有比較適合演唱這首曲子的衣服借給小組代表穿）、設(shè)計(jì)好演出造型（由小組來幫忙打扮，是披肩長發(fā)還是扎起馬尾、是要溫柔婉約還是要耍帥?？幔?，有的甚至是幫忙準(zhǔn)備伴舞。文藝演出在多媒體課室進(jìn)行，有燈光、有音響、有主持（學(xué)生擔(dān)任）、有評(píng)委（老師和3位抽到的同學(xué)），給學(xué)生以儀式感。每次文藝演出活動(dòng)師生都非常認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生經(jīng)過一次次這樣的歷練，演唱水平、臺(tái)風(fēng)、排練節(jié)目等能力都有了顯著提升。最后一步：“我的鄉(xiāng)愁”說話活動(dòng)——就是讓學(xué)生小結(jié)一下在這個(gè)主題中各個(gè)活動(dòng)的收獲和體會(huì)，有什么更好的意見和建議等。

我以每一個(gè)主題為線，在音樂課上圍繞主題組織開展說話活動(dòng)、節(jié)奏活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、文藝表演活動(dòng)等各種類型的活動(dòng)?；顒?dòng)的編排要根據(jù)音樂作品的相關(guān)內(nèi)容來設(shè)計(jì)與布置，要進(jìn)行靈活的構(gòu)思，細(xì)致的考慮，合理的安排，這樣，才能組織一個(gè)較為成功的主題活動(dòng)。選擇的主題需要遵循容易理解、新穎有趣、善于表現(xiàn)的原則。當(dāng)主題確定了以后，需要展開豐富的想象，找出適合的形式，把各個(gè)活動(dòng)無縫對(duì)接串在一起。全部活動(dòng)結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)，聽取學(xué)生的反饋，以便及時(shí)改善，從而讓活動(dòng)開展的更流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更顯著，最終實(shí)現(xiàn)：讓學(xué)生快樂地參與、快樂地學(xué)習(xí)、快樂地收獲。

（二）技能+綜合，讓音樂教學(xué)高效起來

在音樂課上，教會(huì)學(xué)生演唱的技能技巧固然非常重要，但是，如果學(xué)生只有一把好嗓子，卻不懂得如何上臺(tái)表演，不懂得如何組織合唱排練，不懂得如何組織幼兒開展音樂活動(dòng)……縱有再好的嗓子，也不能成為一個(gè)合格的幼兒音樂教師。因此，音樂教學(xué)過程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生音樂技能訓(xùn)練，更要充分融合單項(xiàng)技能，并使其互為滲透形成更扎實(shí)的綜合技能。其次，還要具備較好的音樂教學(xué)的技能與知識(shí)，主要是包含音樂的組織能力、音樂的表達(dá)能力、音樂的編創(chuàng)能力、音樂的思維能力、音樂教具的操作與制作能力和音樂的表演能力等。

為了使學(xué)生能夠達(dá)到“技能+綜合=一專多能”這個(gè)目標(biāo)，我在音樂課堂上采取了分模塊教學(xué)的方式。我的音樂課基本拆分成“發(fā)聲技能訓(xùn)練”“聲樂作品教學(xué)”“兒歌作品教學(xué)”三個(gè)模塊?！鞍l(fā)聲技能訓(xùn)練”是跟學(xué)生講解發(fā)聲的生理構(gòu)造，幫助學(xué)生掌握正確的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字等技能技巧，帶領(lǐng)學(xué)生做各種有效的發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生練就一個(gè)好嗓子?！奥晿纷髌方虒W(xué)”是針對(duì)學(xué)生本身的嗓音條件教學(xué)一些適合學(xué)生音域范圍的聲樂作品。這個(gè)模塊的教學(xué)，我還要融合作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、作品的分析與處理、舞臺(tái)表演等方面進(jìn)行綜合教學(xué)，讓學(xué)生不僅會(huì)唱作品，還要唱對(duì)作品的情感，表演好作品的主題思想，而且還要在學(xué)習(xí)作品的過程中，增長了音樂知識(shí)，拓寬了音樂視野?！皟焊枳髌方虒W(xué)”是結(jié)合幼兒園目前使用的音樂教材，選取小、中、大班各階段兒歌作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)模塊，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生的視唱能力（自己學(xué)唱兒歌）、試教能力（以小組為單位進(jìn)行模擬試教）、音樂活動(dòng)組織能力（讓學(xué)生寫音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案并組織實(shí)施）、音樂創(chuàng)編能力（讓學(xué)生嘗試為兒歌創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編動(dòng)作）等，也就是培養(yǎng)學(xué)生將來能勝任幼兒音樂教師的能力。

我在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，就把一個(gè)學(xué)期的課程分成上述三個(gè)模塊，在教學(xué)過程中，三個(gè)模塊不斷循環(huán)，也就是第一周進(jìn)行“發(fā)聲技能訓(xùn)練”，第二周進(jìn)行“聲樂作品教學(xué)”、第三周進(jìn)行“兒歌作品教學(xué)”，以此類推，循序漸進(jìn)。通過這樣的分模塊教學(xué)，逐漸讓學(xué)生形成了“一專多能”的專業(yè)特點(diǎn)，也就是學(xué)生既具有一定的專業(yè)演唱技能，又有比較豐富的音樂知識(shí)，還具有組織開展幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的能力等。通過一定程度的專業(yè)培養(yǎng)與才能訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步形成一定的音樂技能和音樂綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的幼兒音樂教師，真正是中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效。

（三）專業(yè)+職業(yè)，讓音樂教學(xué)實(shí)用起來

中職學(xué)前教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事幼兒園的一線教學(xué)的幼兒教師，這要求學(xué)生們?cè)谒麄儺厴I(yè)以后可以有足夠的能力勝任幼兒園的日常教學(xué)工作。與此同時(shí)，在幼兒園進(jìn)行音樂課的教授時(shí)，需要學(xué)生可以獨(dú)自地設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)課，并且教授該課程。中職學(xué)生不但需要具備音樂技能這方面的知識(shí)，而且還需要把音樂技能用于音樂教學(xué)上，展示給幼兒們，從而引導(dǎo)幼兒感知到音樂的美好和趣味。鑒于此，在學(xué)生二年級(jí)第二個(gè)學(xué)期的時(shí)候，我的音樂課側(cè)重于開展幼兒音樂教育活動(dòng)，也就是說專門指導(dǎo)學(xué)生如何更好地在幼兒園組織和開展幼兒音樂活動(dòng)，讓學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)無縫對(duì)接。

首先，我花兩周時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒音樂教育活動(dòng)的理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解幼兒音樂教育的目標(biāo)、兒童生理心理發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒音樂活動(dòng)的組織原則、音樂活動(dòng)的主要結(jié)構(gòu)等。然后，我每?jī)芍苤笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一種幼兒音樂活動(dòng)，分別是：幼兒歌唱活動(dòng)、幼兒韻律活動(dòng)、幼兒打擊樂演奏活動(dòng)、幼兒音樂欣賞活動(dòng)等。之所以每種活動(dòng)需要花兩周時(shí)間，是因?yàn)槲倚枰寣W(xué)生一周學(xué)習(xí)、觀摩，一周親身實(shí)踐、體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)每一種活動(dòng)都即學(xué)即用，通過試教，發(fā)現(xiàn)問題馬上解決。最后，我再花兩至三周時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，如何關(guān)注音樂的特點(diǎn)與展現(xiàn)方式，教會(huì)學(xué)生利用圖譜、貼畫、故事、音頻、視頻等多元化的方式來授課，并教會(huì)學(xué)生如何使用“游戲法”“演示法”“模仿法”等手段來組織教學(xué)，從而保證了音樂教學(xué)的有效性和趣味性，使幼兒可以更輕松愉快地得到音樂所帶來的美妙感覺。

完成以上教學(xué)后，學(xué)生剛好到幼兒園開展為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)活動(dòng)，老師所教的幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)技能技巧，學(xué)生馬上在幼兒園可以用上。這時(shí)，老師不要因?yàn)閷W(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)而有所放松，應(yīng)多到幼兒園進(jìn)行聽課，看看學(xué)生在真正面對(duì)幼兒的時(shí)候，她們的設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際需要？她們的組織方式是否恰當(dāng)？在應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的時(shí)候她們的處置是否合適？等等，然后給予學(xué)生最及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，這樣，學(xué)生的音樂教學(xué)能力才能夠不斷提高。個(gè)人認(rèn)為，到了二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課不應(yīng)再是側(cè)重于聲樂演唱技能技巧的教學(xué)，而是應(yīng)側(cè)重于學(xué)生組織和開展幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的能力培養(yǎng)，讓專業(yè)和職業(yè)掛鉤起來，使學(xué)生畢業(yè)就能勝任幼兒音樂教師這個(gè)工作崗位，這樣，音樂教學(xué)才真正實(shí)用有效。

結(jié)語

筆者在學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)任音樂教師18年有余，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，我越來越感受到學(xué)前教育專業(yè)的音樂課不能簡(jiǎn)單等同于音樂院校的音樂課，如果一味追求學(xué)生的聲樂演唱水平，忽略學(xué)生的職業(yè)需求，那么就算老師培養(yǎng)出了非常優(yōu)秀的歌唱家，也是無法勝任幼兒園的教學(xué)工作的。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，音樂老師需積極進(jìn)行音樂課的創(chuàng)新發(fā)展研究，一方面要音樂素養(yǎng)上提升學(xué)生的專業(yè)水平，另一方面要在幼兒音樂教學(xué)上提升學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生在進(jìn)入幼兒園工作后可以適應(yīng)幼兒音樂教學(xué)的工作。“3+”教學(xué)模式是我在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課上的嘗試與摸索，歡迎各位同行、專家、學(xué)者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]曹宗楠，謝春玉.淺論職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革發(fā)展[J].職業(yè)，2017（31）：120.

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