王綃 康玉

摘 要：為加快最新型復(fù)合型軍事人才的培養(yǎng)速度，而現(xiàn)今軍隊(duì)院校教學(xué)體系存在一定的問題，影響著推動(dòng)科技興軍的進(jìn)度，并且制約著人才培養(yǎng)的速度。在教育水平不斷發(fā)展的如今，教育界提出“水課”以及“金課”的相關(guān)概念，在此之后教育部提出具象要求，以提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量為核心打造合適當(dāng)代大學(xué)生的教育體系?；诖?，本文從教育形式以及軍隊(duì)院校教學(xué)體系出發(fā)，構(gòu)造軍隊(duì)院校大學(xué)英語“金課”，致力培育優(yōu)秀的復(fù)合型軍事人才。

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)院校;大學(xué)英語;金課;途徑

軍隊(duì)院校大學(xué)英語隸屬于基礎(chǔ)課程，為后續(xù)培養(yǎng)復(fù)合型軍事人才打下根基。在新時(shí)代的背景下，應(yīng)貫徹落實(shí)“以學(xué)生為導(dǎo)向，以教學(xué)質(zhì)量為核心”，從學(xué)生的視角看待教育體系進(jìn)而找到其中所出現(xiàn)的問題，從實(shí)際出發(fā)打造大學(xué)英語“金課”途徑。

一、闡述“金課”的相關(guān)概念以及其必要性

（一）“金課”的相關(guān)概念

2018年首次提出“金課”的相關(guān)概念，而就目前來看學(xué)術(shù)界對(duì)“金課”的概念存在共識(shí)，“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，其標(biāo)準(zhǔn)可歸結(jié)成“兩性一度”。而與“金課”相反的概念是“水課”其對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是低階性、陳舊性、低質(zhì)量。從教學(xué)層面上看“金課”的關(guān)鍵是提升課堂互動(dòng)性且可根據(jù)學(xué)生自身情況給予教學(xué)方案的調(diào)整;從實(shí)踐層面上看，“金課”的作用是提升教師的教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，多樣化教學(xué)方式，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而能夠滿足不同能力的學(xué)習(xí)要求[1]。由此，“金課”的打造途徑需要按照以下準(zhǔn)則：第一，在教學(xué)過程中學(xué)生參與性高且存有有效性，進(jìn)而可激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面;第二，構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容生態(tài)，在貫徹落實(shí)“以學(xué)生為導(dǎo)向，以教學(xué)質(zhì)量為核心”的過程中得知，學(xué)生所需要的是高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容生態(tài)的概念是有著大局觀、一體化、邏輯性，其不單單強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容本身，也更加強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容生態(tài)中的協(xié)作配合以及可持續(xù)發(fā)展[2]。

（二）打造“金課”的必要性

軍隊(duì)院校的大學(xué)英語屬于學(xué)生在接受教育過程中的必修課程，其兼顧著工具性作用以及人文性，可達(dá)成學(xué)生的自我成長(zhǎng)。語言課程的教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及多場(chǎng)景應(yīng)用交際能力。綜上，對(duì)“金課”的概念以及特點(diǎn)給予闡述后可根據(jù)軍隊(duì)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合。在教學(xué)過程中，將從軍隊(duì)院校大學(xué)英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)用性、學(xué)科性打造“金課”途徑。打造“金課”應(yīng)遵循科學(xué)教育原則：第一，統(tǒng)一教學(xué)的目的性以及工具性;第二，兼顧工具性作用以及人文性;第三，兼顧學(xué)生的發(fā)展能力以及知識(shí)掌握程度;第四，兼顧漸進(jìn)性和有效性。由此，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)將語言知識(shí)與母語想結(jié)合，要適度提升英語教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知挑戰(zhàn)度，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力。

二、打造軍隊(duì)院校大學(xué)英語“金課”的途徑以及可實(shí)施方法

（一）調(diào)整教學(xué)方向，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“金課”的高階性

新時(shí)代背景下，人們的思想水平在不斷的提升，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的如今軍隊(duì)院校大學(xué)英語受到更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這意味著軍隊(duì)院校大學(xué)英語的教學(xué)方向需要適當(dāng)調(diào)整，因從考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的用途性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ咝宰饔?、人文性、層次性[1]。在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)每個(gè)專業(yè)方向給予教學(xué)方向的調(diào)整，在此基礎(chǔ)上設(shè)置模塊課程。

（二）應(yīng)用多樣化教學(xué)模式，網(wǎng)課與課堂并舉，實(shí)現(xiàn)“金課”的創(chuàng)新性

多樣化的教學(xué)模式是打造軍隊(duì)院校大學(xué)英語“金課”重要一環(huán)，即目的性、有效性、高效率三者兼顧，多樣化的教學(xué)模式是人性化教育的一種，可激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)且使學(xué)習(xí)高效化。實(shí)現(xiàn)此種目標(biāo)，教學(xué)體系應(yīng)以“學(xué)生為導(dǎo)向，以教學(xué)質(zhì)量為核心”，而在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位。在此體系下，教師應(yīng)具有教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向的教學(xué)意識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及高效思維能力，并不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)[5]。就目前而言，網(wǎng)課教學(xué)是必然趨勢(shì)，教師在課堂上的有效引導(dǎo)，練習(xí)的詳細(xì)分配，課堂總結(jié)的結(jié)構(gòu)歸納，保證學(xué)生的積極參與，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“金課”的挑戰(zhàn)度

建立并完善多樣化的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致化的評(píng)價(jià)，考評(píng)方法需綜合運(yùn)用，對(duì)教學(xué)過程以及教學(xué)結(jié)果給予分段式評(píng)價(jià)，使得教師所獲得的教學(xué)反饋存在有效性，可在后續(xù)的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及模式，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量?？荚嚪绞娇杉右詫W(xué)習(xí)進(jìn)度評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)等，從實(shí)際出發(fā)并落實(shí)到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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