歹重信 安霞芳

一、研究背景

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正以前所未有的速度與規(guī)模發(fā)展，教學(xué)改革呈現(xiàn)出速度加快、力度加大、難度上升的特征。英語(yǔ)學(xué)科是教育教學(xué)改革的“排頭兵”，最能體現(xiàn)這種改革特征的是詞匯量的增加。自1981年教育部頒發(fā)《全日制三年制重點(diǎn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》以來(lái)，詞匯量一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。1978年要求五年制中學(xué)學(xué)生掌握的詞匯量為2 200個(gè)，1986年要求三年制中學(xué)學(xué)生掌握的詞匯量為2 750個(gè)，1993年要求高中生掌握的詞匯量為3 000個(gè)，1996年頒布的大綱要求高中生應(yīng)掌握約2 300個(gè)詞匯，2010年新課標(biāo)要求學(xué)生掌握的八級(jí)詞匯量達(dá)到3 500個(gè)，九級(jí)詞匯量達(dá)到4 500個(gè)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基礎(chǔ)上增加了376個(gè)新詞和300個(gè)標(biāo)外?？荚~，共約4 200個(gè)。

然而，我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)卻呈現(xiàn)出與這種快節(jié)奏、高容量的改革截然不同的特點(diǎn)：（1）教學(xué)理念低端、落后，教學(xué)耗時(shí)、費(fèi)力、低效，教學(xué)方法單一、枯燥、乏味；（2）教師觀念陳舊，知識(shí)面狹窄，技能更新緩慢；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，依賴機(jī)械記憶；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，詞匯識(shí)記率低下，遺忘率高。這顯然不符合現(xiàn)代教學(xué)改革的潮流，對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行革新，探索有效的詞匯教學(xué)法勢(shì)在必行。

二、詞根、詞綴的內(nèi)涵

在詞匯學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最小單位并非詞，而是組成詞的“最小、有音、有義”的詞素。詞素對(duì)詞形、詞性和詞義的形成至關(guān)重要。從英語(yǔ)詞匯內(nèi)部組成來(lái)看，詞具有“音、形、義”三位一體的語(yǔ)用特征，其中起承接作用的“形”具有可視性和拆分性，這種拆分性叫作構(gòu)詞法，從下義的角度而言，就是詞根詞綴。

語(yǔ)言學(xué)家哈特曼、斯托克（1981）認(rèn)為，詞根詞綴是指有詞匯信息或語(yǔ)義的詞素。其中，詞根語(yǔ)義為主，詞綴語(yǔ)義為次。詞根分為自由詞根（獨(dú)成詞）和須與其他詞素相結(jié)合的粘附詞根。本文探討的詞根僅指粘附詞根，自由詞根不在此列。劉鴻雁、張曉恬（2006）認(rèn)為“‘詞根’是單詞的核心，包含單詞的本質(zhì)含義”，如單詞at-tend的詞義是由詞根-tend決定的（見(jiàn)下頁(yè)圖1、圖2）。詞綴主要有前綴和后綴。前綴（Prefix），就是固定（fix）到詞根之前（pre）的部分，影響著單詞詞義的形成，如at-（表示to），pre-（表示before），ex-（表示out）等。后綴（Suffix），顧名思義，就是固定（fix）在詞根后面（suf）的部分，影響單詞的詞性變化，有表示名詞的，如-ance，-ty，-tion，-ment等；有表示及物的，如 -fy，-ate，-en，-ish等；有表示形容詞的，如 -al，-ic，-ful，-ed 等。英語(yǔ)詞根詞綴有幾百個(gè)，它們彼此結(jié)合形成一個(gè)增長(zhǎng)中心，每個(gè)詞根詞綴又有屬于自己的詞群。詞根詞綴法就是找到詞根詞綴相互組合過(guò)程中的特點(diǎn)和規(guī)律，并為教學(xué)服務(wù)。林伊杰（2014）把尋找這種詞根詞綴組合的特點(diǎn)和規(guī)律叫作“深入挖掘詞匯的詞義過(guò)程”，克雷克（Craik）和洛克哈特（Lockhart）的加工層次理論指明，只有對(duì)詞匯加工層次越深也就是找到詞匯產(chǎn)生源頭和演化的過(guò)程，才能真正提高記憶保存效果。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞根詞綴法來(lái)提高詞匯記憶效率是切實(shí)可行的。

圖1：attend詞義導(dǎo)圖

圖2：tend詞根詞綴導(dǎo)圖

三、詞根詞綴法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)施步驟

（一）概念入手，由基本到全面

采用循序漸進(jìn)的方式，從最基本的詞根詞綴概念做起，了解詞根詞綴的作用，熟知常見(jiàn)詞根詞綴的意義。比如ex-pos-ition一詞，ex-是前綴，表示“out外，出”；-pos是詞根，表示“put（放）”；-ition是名詞后綴。影響詞性的是-ition，而前綴ex-和詞根-pos共同作用，形成詞義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先掌握這些基本知識(shí)，由易到難，逐步進(jìn)行。

（二）編排詞匯，由感性到理性

采用分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，打破詞匯表以字母順序編排的慣例。以前綴為順序編排相同的前綴詞，以re-為例，先區(qū)分出re-的不同前綴義：（1）again又，另，再；（2）off開(kāi)，脫，離；（3）back 回，返，退。再根據(jù)不同綴義排列出前綴相同的詞（見(jiàn)圖3）；以后綴為逆序編排同后綴詞匯，如congratulation，reputation，recognition，organization等；以詞根為基準(zhǔn)，編排同根詞，做到縱橫交叉，直觀醒目（見(jiàn)下頁(yè)圖4）；采用異根同義項(xiàng)排列組合來(lái)進(jìn)行標(biāo)識(shí)（見(jiàn)下頁(yè)圖5）。

圖3：re相同前綴詞舉例圖

圖4：同根逆序詞圖示

圖5：異根同義項(xiàng)圖示

（三）推導(dǎo)詞義，由詞形到詞義

掌握詞根含義，借助前綴推導(dǎo)詞義，借助后綴推導(dǎo)詞性。例如，教師在講述alone，lone，lonely時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考詞根one的根義就是“一”，al等同于 all，加強(qiáng)語(yǔ)氣，alone就是“完全一個(gè)人”的意思，轉(zhuǎn)義為“孤單的”；lone就是alone的首字母a脫落后的結(jié)果，詞義依然是“孤單的”；lonely的后綴-ly表明了其形容詞詞性，詞義也是“孤單的”。

（四）整合詞匯，由平面到立體

以詞根和詞綴的演變?yōu)榫€索進(jìn)行詞匯教學(xué)，融會(huì)貫通，大跨度整合詞匯，這適用于高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)。比如，教師在講前綴di-（二，雙，對(duì)）和sup-（上，表，面；次，下，亞）時(shí)，可以板書(shū)如下（見(jiàn)圖 6、下頁(yè)圖7），引導(dǎo)學(xué)生探究詞匯表，逐一寫(xiě)出包含該前綴的詞匯。

圖6：前綴di-演變圖

圖7：sup-詞群圖示

（五）創(chuàng)建詞群，由寬泛到精練

精挑細(xì)選，深思熟慮，找出詞匯表中有一定代表性且有一定詞義關(guān)聯(lián)性的詞群作為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)詞匯構(gòu)成中的變化和特點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)有效的詞群。例如，教師經(jīng)過(guò)研究和比較，提煉出“b*t*”（*表示不定的字母）表示“咬”（見(jiàn)表1），“h***l”表示“容納”（見(jiàn)表2）。

表1：b*t*詞群圖示

表2：h***l詞群圖示

四、詞根詞綴法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)施原則

（一）新舊詞匯互為補(bǔ)充，堅(jiān)持“以舊迎新，以熟引生”的互生原則

教師在運(yùn)用詞根詞綴法教授英語(yǔ)詞匯時(shí)，可以從舊單詞入手，析出詞根詞綴，從而過(guò)渡到新單詞的學(xué)習(xí)。比如，拆分 re-fer（參考），pre-fer（偏愛(ài)）和of-fer（提供）中的-fer為詞根，從詞義推導(dǎo)出該根義的含義為“帶”，順理成章推導(dǎo)出ferr-y帶有詞根fer。再?gòu)?factor-y（做工集中），famil-y（家人齊聚），compan-y（合伙人聚集）推導(dǎo)出-y是集合名詞后綴，從而推導(dǎo)出ferr-y的含義是“把各種帶（帶來(lái)帶去，帶出帶進(jìn)）聚集在一起的地方”，即“渡口”。同樣的道理，可以引導(dǎo)學(xué)生從con-fuse（都＋流），con-nect（都＋連接），con-sist（都＋站），con-tain（全＋拿）等單詞的共有前綴再結(jié)合四個(gè)單詞的詞義，推導(dǎo)出前綴con-表示“共，都”，從而推導(dǎo)出con-fer的含義是“都帶一塊來(lái)”，即“商量”。這種推導(dǎo)方法對(duì)于詞義記憶和鞏固效果明顯。學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中以有形、有義的塊（字母組合）為基礎(chǔ)，而不是以互無(wú)關(guān)聯(lián)的字母為單位，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有助于培養(yǎng)從舊單詞推測(cè)新單詞的技能，提高記憶的準(zhǔn)確率。

（二）培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，堅(jiān)持“從單詞中來(lái)，到單詞中去”的反哺原則

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維理解詞綴詞根相結(jié)合推導(dǎo)詞義的過(guò)程，培養(yǎng)他們的推導(dǎo)能力。比如，在 se-cure（安全）一詞中，se表示“分開(kāi)”，cure和care，core一樣表示“心”，可以推導(dǎo)出該詞的含義是“不放在心上”。那么它與“安全”有何關(guān)聯(lián)呢？如果學(xué)生能聯(lián)想到“No news is good news”的思維模式，就可以理解“不放在心上”就是表示“安全”，這其實(shí)就是用英語(yǔ)思維理解詞義的形成過(guò)程。又如，在dis-port（娛樂(lè)）一詞中，詞根-port源自port（碼頭，搬）一詞，在工業(yè)化時(shí)代，碼頭工人的生活兩極是port（搬）和dis-port（不搬），不搬（貨物）意味著休息和娛樂(lè)，因此dis-port自然具有了“娛樂(lè)，嬉戲”的含義，而表示“游戲，運(yùn)動(dòng)”的s-port則是di脫落后的結(jié)果。由此可見(jiàn)，在詞綴詞根相結(jié)合推導(dǎo)詞義的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力顯得愈發(fā)重要。

（三）構(gòu)建詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持“以詞根為緯度，以詞綴為經(jīng)度”的立體原則

為了使學(xué)生對(duì)詞匯的掌握達(dá)到“熟能生巧”的程度，提高其抽象思維能力，教師可以將常見(jiàn)的詞根詞綴進(jìn)行整合，以能聯(lián)系一定數(shù)量詞匯的詞根為切入點(diǎn)，輔以詞綴，再以某個(gè)詞綴為中心點(diǎn)，引導(dǎo)出以該詞綴為核心的詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如以詞根-port（搬）為切入點(diǎn)，展開(kāi)如下詞匯網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)圖 8）：

圖8：異根異綴詞匯網(wǎng)絡(luò)圖

如圖8所示，以詞根port為主線疊加不同詞綴橫向排列出一組共八個(gè)詞匯，然后以transport的詞綴trans為媒介向下過(guò)渡到transform一詞，再以后者的詞根form延展出inform，reform，perform，uniform等詞匯，依此類推，每個(gè)詞綴或詞根都可以縱橫發(fā)展，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。詞根詞綴網(wǎng)絡(luò)圖非常直觀地體現(xiàn)了詞匯的脈絡(luò)。詞匯通過(guò)詞根或者詞綴左右拓深，上下延展，形成一張立體的網(wǎng)。學(xué)生可以將詞匯網(wǎng)絡(luò)圖制作成書(shū)簽、便利貼或者識(shí)字卡，隨時(shí)重復(fù)記憶，這將有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

（四）揭示詞匯的奧秘，貫徹“變沉悶為歡快，化枯燥為生動(dòng)”的激勵(lì)原則

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)沉悶、單調(diào)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段單一，教學(xué)效果不佳。教師可以結(jié)合教材的詞匯教學(xué)進(jìn)度，將詞根詞綴的典故貫穿于教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)詞匯panic時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹古希臘神話中潘神（Pan）的人文情懷和他對(duì)英語(yǔ)詞匯的影響；在講解 cycle，cyclist，circle，circulate，recycle等單詞時(shí)，可以向?qū)W生介紹獨(dú)眼巨神（Cyclopes）的故事和由他的名字演變而來(lái)的詞匯；在講 justice，adjust，just，jury，injure，injury 及 judge和prejudice等單詞時(shí)，可以向?qū)W生介紹神話人物正義女神（Justinian）的故事和由她的名字演變而來(lái)的詞根 just；在講 March，march，martial和 Mars 等單詞時(shí)，可以向?qū)W生介紹戰(zhàn)神馬爾斯（Mars）的故事。這樣的教學(xué)方式能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，最終提升其詞匯記憶效果。

五、詞根詞綴法對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

（一）有利于擴(kuò)充詞匯量，鞏固識(shí)記率

詞匯量是英語(yǔ)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，正如陳金鳳（2011）所言，“詞匯量的大小可以表明一個(gè)人語(yǔ)言水平的高低”。英國(guó)文學(xué)家查斯特菲爾德（Lord Chesterfield）說(shuō)：“學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最快捷、最好的途徑是掌握它的詞根?！泵總€(gè)詞根和詞綴都是一個(gè)放射點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)為原點(diǎn)，再輔以不同的詞綴和詞根，錯(cuò)綜交互，延綿開(kāi)來(lái)，就能形成一個(gè)呈放射狀的詞匯群。因群內(nèi)的詞匯以一定的規(guī)律相輔相成，且詞義的析出有一定的原則而不顯得盲目和隨意，因此有利于提高識(shí)記率。詞根詞綴法主要體現(xiàn)在對(duì)詞匯有著直接作用，可以大幅、迅速、持續(xù)提高詞匯量，且意義理解得比較準(zhǔn)確（王強(qiáng) 2016）。

（二）符合高中生的認(rèn)知規(guī)律和生活節(jié)奏

高中生的認(rèn)知發(fā)展接近成年人，他們的抽象思維能力有了很大的提高，語(yǔ)言理解能力也有了長(zhǎng)足的發(fā)展，理解深層含義的能力也有了很大的提高。用詞根詞綴法教學(xué)高中英語(yǔ)詞匯不僅不會(huì)給高中生增加負(fù)擔(dān)，還能提高其聯(lián)想和抽象思維能力，促進(jìn)其心智健康發(fā)展和認(rèn)知水平的提高。同時(shí)，高中生活時(shí)間緊、節(jié)奏快、空閑時(shí)間零散，學(xué)生可以運(yùn)用詞根詞綴法有效利用這些碎片時(shí)間，采用便利貼、識(shí)記卡等形式記憶以某一詞根或詞綴為核心的一系列單詞。

（三）有助于情感培養(yǎng)，塑造跨文化意識(shí)

在運(yùn)用詞根詞綴法進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，會(huì)有一定比例的西方文化的導(dǎo)入，如西方神話傳說(shuō)、天文地理、司法宗教、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)等知識(shí)，這有助于學(xué)生理解英語(yǔ)詞匯所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，了解英語(yǔ)詞匯表達(dá)方式所隱含的文化背景，感知并體驗(yàn)英語(yǔ)詞匯內(nèi)涵所帶來(lái)的音韻之美、表達(dá)之妙，進(jìn)而比較中外文化，增強(qiáng)中華文化的認(rèn)同感，樹(shù)立傳播中華優(yōu)秀文化的遠(yuǎn)大目標(biāo)，最終獲得積極的人生態(tài)度和健康的價(jià)值觀。

（四）有利于教師自主學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)

詞根詞綴介入的過(guò)程性研究也是教師提升英語(yǔ)素養(yǎng)的過(guò)程。鑒于現(xiàn)行教材的多樣性、素材的多元化，英語(yǔ)教師應(yīng)具備跨學(xué)科素養(yǎng)，成為具有“豐富的中外文化知識(shí)和國(guó)際視野”（教育部 2018）的全能型教師。但是，目前我國(guó)英語(yǔ)教師普遍存在知識(shí)層斷裂的問(wèn)題。同時(shí)，在閱讀動(dòng)機(jī)中，文化被擱置在最不被重視或最為次要的地位，這直接導(dǎo)致教師的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)位居底層。運(yùn)用詞根詞綴法開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，因詞根詞綴文化所展現(xiàn)的逆源性特征，教師汲取的西方文化是最直接和原始的，這有助于他們彌補(bǔ)缺陷，開(kāi)闊視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)，將詞根詞綴法應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)有益的探索。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的詞匯理論，不斷完善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略和方法，有計(jì)劃、有針對(duì)性地處理考綱和課標(biāo)詞匯，為教學(xué)服務(wù)，為高考服務(wù)，也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。