惲如偉

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化，智慧課堂已在各級各類課堂上生根發(fā)芽。未來的課堂不只是簡單的知識學(xué)習(xí)，將更多地關(guān)注師生的共同成長，而智慧課堂正是以追求學(xué)生的人格成長、促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展、提高教師專業(yè)能力為目標(biāo)的理想課堂，是致力于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題并解決問題的課堂。

教育信息化語境下的智慧教育

一、智慧教育

在教育信息化的語境中，智慧教育應(yīng)該理解為利用信息化技術(shù)對教育信息進(jìn)行智能數(shù)字化采集，通過智能信息技術(shù)對采集的信息進(jìn)行智能信息處理和智能決斷，通過信息化終端反饋并服務(wù)于教育，從而提高教學(xué)與管理效率，最終促進(jìn)教育改革和發(fā)展。

顧名思義，就是用人的智慧來談機(jī)器的智慧、教育的智慧。我們經(jīng)常說，這個校長、這個教師很有智慧，但不會說這個學(xué)生很有智慧，只說這個學(xué)生很聰明。這就涉及經(jīng)驗(yàn)積累，對機(jī)器來說，就是大數(shù)據(jù)。如果有數(shù)據(jù)，我們就可以做到智慧。第一，我們在課堂中要對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，這是問題的關(guān)鍵和核心。第二，數(shù)據(jù)采集完之后，要告訴學(xué)生或教師他們的問題所在，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化處理和決斷，最后服務(wù)于教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。所以說，智慧教育的關(guān)鍵是教育信息的智能數(shù)字化采集，核心是教育信息的智能處理和決斷，目標(biāo)是提高教學(xué)與管理效率，促進(jìn)教育改革和發(fā)展。

二、課堂教學(xué)改革

智慧課堂強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)改革，而不是信息化設(shè)備展示，設(shè)備是為教學(xué)服務(wù)的，是用來提升教學(xué)效率的。如果做不到這樣，再多的設(shè)備也是浪費(fèi)。此外，既然是課堂教學(xué)改革，一定要有課堂改革方案。我們提出多任務(wù)混合式精準(zhǔn)課堂教學(xué)方案，理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)理論，基于智慧教育的課堂環(huán)境，即提供信息化平臺、教育大數(shù)據(jù)等。

教學(xué)改革的核心是把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在多任務(wù)混合式精準(zhǔn)課堂教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充和完善，注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。此外，對是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)我們也有精準(zhǔn)的評價(jià)。很多教師運(yùn)用了信息技術(shù)產(chǎn)品之后會有疑問：為何課堂效率不升反降？有的教師在備課時，在運(yùn)用信息技術(shù)的地方做加法，增加了課堂容量，最后課堂效率反而會降低。所以，教師要做好融合、解構(gòu)和重構(gòu)，明確課堂目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)板塊以及活動形式。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)流程

我們提出了一個非常簡單、可操作的課堂備課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

確定目標(biāo)。這堂課的目標(biāo)是什么，一定要非常清晰。很多教師到教室里了，還不知道這堂課要完成什么目標(biāo)。

明確任務(wù)。有些教師課堂上滿堂灌，學(xué)生學(xué)得很懵懂，不知道這堂課的任務(wù)是什么。

設(shè)計(jì)活動。明確任務(wù)之后，要根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動，每一個任務(wù)都應(yīng)該對應(yīng)一個活動來輔助教學(xué)。目前的活動大概有五種類型：第一種，學(xué)生只要帶著耳朵和嘴巴，聽聽看看就行了，比較簡單。第二種，師生互動，需要學(xué)生回答問題，進(jìn)行一些簡單的互動。第三種，班級分享，學(xué)生要動手做，做完了拍照上傳，形成班級共享知識。不管是成績好的學(xué)生還是成績差的學(xué)生，都可以參與來形成班級的集體知識。第四種，小組活動，需要在小組內(nèi)共同研討，難度較大。第五種，在線作業(yè)，教師可以通過這種形式了解學(xué)生作業(yè)的完成情況和對知識的掌握情況。教師可以根據(jù)具體任務(wù)，選擇性地設(shè)計(jì)具體的活動形式。

四、“三精準(zhǔn)”原則

智慧課堂，也就是說課堂是智慧的，判定的依據(jù)是精準(zhǔn)化教、個性化學(xué)。課堂教學(xué)要圍繞“三精準(zhǔn)”原則展開，解決課堂中的問題。

精準(zhǔn)了解學(xué)生的參與情況。很多時候?qū)W生根本沒有在聽課，他到底是學(xué)會了還是聽不懂？教師必須要了解這一點(diǎn)。

精準(zhǔn)了解學(xué)生的知識掌握情況。一堂課學(xué)完以后，有多少學(xué)生能正確建構(gòu)所學(xué)知識？對此，教師也必須了解。

精準(zhǔn)了解學(xué)生的問題解決情況。教師要了解學(xué)生在知識建構(gòu)中存在哪些問題，并進(jìn)行針對性的講解。由于很多教師不重視學(xué)生的問題，學(xué)生的很多問題從課堂帶到課后，甚至帶回家。

五、課堂教育評價(jià)

國內(nèi)外很多相關(guān)比賽的評價(jià)指標(biāo)都是傳統(tǒng)的，如信息化教學(xué)能手大賽。評價(jià)不改，課堂就永遠(yuǎn)不會有變化。這次江蘇省首屆智慧課堂創(chuàng)新教學(xué)大賽，我們就把智慧課堂的核心或者說怎么去評價(jià)智慧課堂體現(xiàn)在評價(jià)指標(biāo)表中。如引導(dǎo)學(xué)生參與，參與情況怎樣體現(xiàn);引導(dǎo)學(xué)生自己評價(jià)，怎么去評價(jià);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，怎樣參與，怎樣得到啟發(fā);等等。這次大賽我們沒有請教育院去評價(jià)，而是請信息技術(shù)教師去評價(jià)，因?yàn)槲覀兿肼馗淖冋n堂教育評價(jià)，不希望再用傳統(tǒng)的方式來評價(jià)現(xiàn)在的智慧課堂。我們要看效果，看過程，看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在一堂課中使用平板電腦的時間不要超過15分鐘，否則就不太合適。學(xué)生的終端究竟應(yīng)該如何使用？怎樣讓課堂有智慧？應(yīng)用智能終端可以解決課堂上的哪些問題？我們總結(jié)了四個方面：師生互動、數(shù)據(jù)采集、資源推送和智能評價(jià)。如學(xué)生的當(dāng)堂作文寫完后，課堂上教師無法及時評價(jià)，但只要上傳到終端，每個人的評價(jià)結(jié)果就都出來了。又如小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容包括聽、說、讀、寫，關(guān)鍵是讀和寫，其中寫又更重要，如果我們有智能評價(jià)，學(xué)生寫一段話就能直接給出評價(jià)，學(xué)生和教師馬上就能看到，教師也可以有針對性地解決問題。

另外，智慧課堂一定是常態(tài)化的。最早的時候，江蘇省蘇州市想做未來教室，我堅(jiān)決反對，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是要促進(jìn)教育公平，而未來教室會引起新的不公平。我們應(yīng)該做的是常態(tài)化課堂，我們研究院的目的是要把這個技術(shù)落地，要解決常態(tài)化問題，這是我們的核心和宗旨。

把課堂還給學(xué)生

提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績的核心在于教師，教師需要提高備課能力，把課堂還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，這點(diǎn)在課堂設(shè)計(jì)中尤為重要。但是，“把課堂還給學(xué)生”在真正推行過程中難以實(shí)施。江蘇省南京市曾出臺過“教師上課時間不得超過15分鐘”政策，但隨著時間的推移，該政策已經(jīng)“蕩然無存”。如果把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在課堂上要做些什么？教師需要借助現(xiàn)代化終端來解決課堂中學(xué)生干什么的問題，教師要成為教學(xué)的設(shè)計(jì)師，將多元化的學(xué)習(xí)活動、個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、問題解決和思考方法計(jì)劃融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。但是在大量實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)教師很難做好這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

針對以上情況，我們將重點(diǎn)放在“教師ICT能力三階標(biāo)準(zhǔn)”上，希望借助標(biāo)準(zhǔn)，讓教師一步步成為教學(xué)設(shè)計(jì)師。

第一階段：基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)——會用。在實(shí)際推行中我們發(fā)現(xiàn)，有部分教師不能進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，基于這樣的現(xiàn)狀，采取的對策是“依葫蘆畫瓢”。找優(yōu)秀案例，讓教師有“依葫蘆畫瓢”的對象，按照優(yōu)秀課程案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，同時，加之相應(yīng)的培訓(xùn)輔助。舉辦智慧課堂、創(chuàng)意大賽等活動，大量地錄制視頻，就是為了讓教師有“依葫蘆畫瓢”的對象。

第二階段：進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)——融合。在“依葫蘆畫瓢”之后，教師需要自己去解決融合的問題。教師經(jīng)過一定的訓(xùn)練之后，在優(yōu)秀課程案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行更好的融合，逐漸形成具有個人特色的教學(xué)模式。

第三階段：最高標(biāo)準(zhǔn)——創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)需要在原有的基礎(chǔ)上提出不同的模式、不同的方案，這個環(huán)節(jié)需要教師的共同參與，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

根據(jù)國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，“教師ICT能力三階標(biāo)準(zhǔn)”都有與之相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，可以更好地幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的安排、設(shè)計(jì)。