盧莉霞

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱綱要、指南）的頒布實(shí)施，幼兒教育發(fā)生了翻天覆地的變革，幼兒美術(shù)教育也在這教育改革的浪尖上尋求突破。當(dāng)前的幼兒美術(shù)活動(dòng)不再是一種重技重果的狀態(tài)，事實(shí)證明，成人化、專業(yè)化的知識(shí)技能傳授違背幼兒發(fā)展規(guī)律，扼殺了孩子們的創(chuàng)造天賦。那怎樣的美術(shù)活動(dòng)才能順應(yīng)幼兒的發(fā)展呢？毋庸置疑，創(chuàng)新美術(shù)教育已成為當(dāng)代美術(shù)教育的新觀念、新趨勢，其教育觀念更趨向于挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，更注重通過美術(shù)活動(dòng)去激發(fā)幼兒的自身潛能，發(fā)展幼兒的個(gè)性。而在這種創(chuàng)新美術(shù)教育理念下，如何去設(shè)計(jì)開發(fā)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容尤為重要。

一、從培養(yǎng)幼兒觀察力出發(fā)，通過認(rèn)知、感知進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)

幼兒時(shí)期的孩子好奇、好問、好動(dòng)，他們喜歡觀察周圍的世界，春天的小草、秋天的落葉、馬路上的汽車、小區(qū)里的樓房，都成了他們眼中感興趣的事物，他們常會(huì)仔細(xì)地觀看許久。同時(shí)，他們也喜歡調(diào)動(dòng)自己的五官去感知身邊的事物，聞聞花香，聽聽鳥語，嘗嘗甜酸、摸摸凹凸等等，這一切都是創(chuàng)新美術(shù)教育下活動(dòng)內(nèi)容的素材。只要我們善于從培養(yǎng)幼兒觀察力、感知力出發(fā)，捕捉幼兒們認(rèn)知和感知的事物，提煉為美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，這樣，幼兒就會(huì)饒有興趣地通過自己的認(rèn)知和感知來創(chuàng)造符號(hào)，大膽地表現(xiàn)自己的生活感受。如，在中班主題活動(dòng)《樹》的探究活動(dòng)中，孩子們對(duì)于千奇百態(tài)的樹都抱以濃厚的興趣，他們會(huì)對(duì)樹的高矮、粗細(xì)、大小等進(jìn)行觀察對(duì)比感知。于是，我們便可為孩子們設(shè)計(jì)一些相關(guān)的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，例如，《幼兒園的樹》、《最奇特的樹》等，這樣的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容立足于孩子自己的興趣點(diǎn)上，孩子筆下的樹更富生命力與獨(dú)特性。

二、從培養(yǎng)幼兒的記憶力出發(fā)，通過觀察、聯(lián)想進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)

幼兒的創(chuàng)造想象是建立于已有的經(jīng)驗(yàn)上，也即是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的再造與組合，豐富的已有經(jīng)驗(yàn)是幼兒創(chuàng)造再現(xiàn)的內(nèi)存，如，融入愉快的家庭生活、幼兒園生活及社區(qū)生活，參與各節(jié)假日活動(dòng)等都是孩子們美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容很好的素材。正所謂，藝術(shù)來源于生活，只有豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大幼兒的視野，讓幼兒積累更多經(jīng)歷過、理解過的經(jīng)驗(yàn)素材。那么，在這種背景下產(chǎn)生的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，孩子們憑著聯(lián)想、重組、再現(xiàn)，美術(shù)活動(dòng)會(huì)更加充滿生機(jī)與激情，他們的創(chuàng)作再現(xiàn)不會(huì)那樣的蒼白、空洞。因此，我們可從小班開始創(chuàng)設(shè)幼兒用繪畫的形式去記錄自己的所見所聞，讓孩子養(yǎng)成繪畫記錄的習(xí)慣，把美術(shù)活動(dòng)融入到幼兒的一日生活中去，這樣久而久之，幼兒經(jīng)常對(duì)想表達(dá)的事或物都有很強(qiáng)的畫面感。

三、從培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維能力出發(fā)，通過想象、創(chuàng)造進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)

發(fā)散思維，廣義是指充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，縱向橫向的發(fā)散思路，從問題的各個(gè)角度、各個(gè)方面、各個(gè)層次靈活敏捷地思考，從而占有無限拓展的思維空間，獲得眾多的創(chuàng)新的答案和假設(shè)。狹義是指，一個(gè)問題可從四面八方去思考，得出多種解決問題的全部可能。從上述闡明的發(fā)散思維含義中，我們不難看出，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維能力是創(chuàng)新美術(shù)教育最能體現(xiàn)的訓(xùn)練，是新世紀(jì)新一代兒童的思維方式。因此，在我們設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，必須有所選擇、分析，內(nèi)容的擬定是否易于孩子進(jìn)行發(fā)散思維。同時(shí)，當(dāng)內(nèi)容擬定后，如何對(duì)看似只有一種思維方式的問題做適時(shí)指導(dǎo)，幫助他們打開思維，引導(dǎo)他們能從多角度、多層次去思考、去創(chuàng)作。如，我們可以選擇一些文學(xué)故事，音樂作品，也可利用一些好玩的視覺、嗅覺、味覺等感知小游戲，讓孩子們?nèi)ニ伎?。而選擇一些用具體物象如《西瓜》作為美術(shù)活動(dòng)時(shí)，如果教師不進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，小班的孩子大致會(huì)畫出一個(gè)西瓜的外形和一塊切開后的西瓜，中大班的孩子則會(huì)大致添畫一個(gè)吃著西瓜的小朋友，為了不讓孩子對(duì)西瓜的美術(shù)感覺只停留于此，我們可從幼兒的發(fā)散思維出發(fā)，引導(dǎo)孩子對(duì)西瓜的外形：如，西瓜是圓鼓鼓的、西瓜特有的皮紋，或是切開后不同形狀的西瓜，紅彤彤的瓜肉，一粒粒的小瓜籽，掏空后的西瓜囊，西瓜的那股清甜味兒等等，用這些不同角度的指引去拓展孩子們的思維，這樣再以《西瓜》命名時(shí)，孩子的作品一定不會(huì)再單調(diào)，定能出現(xiàn)西瓜娃娃、西瓜瓢的小船、螞蟻的西瓜屋等等充滿童真童趣的美術(shù)作品。

四、從培養(yǎng)幼兒欣賞力出發(fā)，通過審美、再現(xiàn)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)

中華民族擁有五千年的歷史，有著深厚與博大的文化底蘊(yùn)，不同的民族、不同的地域都有著不同的文化。如，佛山本土文化的陶泥、剪紙、彩燈;江浙一帶的藍(lán)印花布;云南等地的扎染蠟染等，同時(shí)，不同地域的古建筑、古民居、各民族活動(dòng)等，都是很好的題材，此外，還有世界上一些經(jīng)典藝術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)都能給予我們很好的借鑒。作為幼兒教育的實(shí)施者，更應(yīng)該抓住民族的、時(shí)代的脈搏，選擇適合幼兒年齡階段以及幼兒自己想感知的內(nèi)容去進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，尤其是把這些民間藝術(shù)和中西方的藝術(shù)瑰寶以美術(shù)欣賞、走進(jìn)大師、親子課堂等多種形式開拓幼兒的視野，讓幼兒欣賞、嘗試，在前人的基礎(chǔ)上傳承和創(chuàng)新中國的傳統(tǒng)文化，讓我們的文化得以延續(xù)與發(fā)展。

幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容有很多很多，任何的事物都可作為孩子們進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的素材，只要我們從幼兒觀察力、記憶力、發(fā)散思維能力、欣賞力等出發(fā)，通過其認(rèn)知、聯(lián)想、欣賞與表現(xiàn)、想象與創(chuàng)造，就能讓幼兒的美術(shù)教育走上創(chuàng)新美術(shù)教育改革之路，與時(shí)代教育接軌。