李瑩

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師普遍面臨學生寫作興趣不高的問題，嚴重影響了寫作教學質(zhì)量的提升。為了幫助學生走出寫作困境，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，引燃學生寫作興趣的“導火索”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

小學生受到年齡與自身發(fā)展的限制，在學習中會更加傾向于感性認知的刺激。但是，在傳統(tǒng)的作文教學中，教師容易忽視學生這一特點，教學時直接給出作文題，毫無鋪墊，學生面對冰冷、生硬的題目，只能生編硬套，導致寫出的作文都是東拼西湊的，沒有情感內(nèi)涵，學生還覺得非常累。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以嘗試營造趣味情境的方式，讓學生在有趣的寫作情境中主動思考，獲得獨特的情感體驗與感悟，建立主動寫作的意識，進而愛上寫作。

首先，教師在營造寫作情境時應結(jié)合教材，善于利用課文中的人物與故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生對課文內(nèi)容的聯(lián)想，鍛煉他們的發(fā)散思維。如教學《小蝌蚪找媽媽》時，課文中小蝌蚪向鯉魚詢問“媽媽”的下落，又將烏龜錯認成媽媽，烏龜告訴小蝌蚪“媽媽”的特征，小蝌蚪繼續(xù)尋找“媽媽”，終于在荷葉上找到了青蛙，與媽媽團聚了。教師可以借助這個小故事，創(chuàng)設(shè)寫作情境。

二、投其所好，激發(fā)寫作興趣

教師在激發(fā)學生寫作興趣時要善于“投其所好”，結(jié)合學生的興奮點或普遍喜愛的事物創(chuàng)設(shè)情境，營造活躍的寫作氛圍，有助于引燃學生寫作興趣的“導火索”。如以“如果，我能做一回____”為題作文，教師首先利用多媒體給學生展示了《大頭兒子和小頭爸爸》動畫片段，介紹道：“最近，大頭兒子開始羨慕大人的生活，希望自己也能做‘爸爸，就再也不用受大人的約束了，想干嗎就干嗎，多自由啊?！敝v到這里，教師可以停頓一下，繼續(xù)說，“你們猜，后來怎么了？”此時，學生紛紛舉手，有的說：“大頭兒子當了‘爸爸后，一定會特別幸福?！庇械膶W生說：“大頭兒子當了‘爸爸后，就可以載著圍裙媽媽和小頭爸爸去旅游了?！崩蠋熣f：“我可不這么認為，我覺得大頭兒子當了‘爸爸后，可能會被老板批評，可能會被圍裙媽媽嘮叨，也可能會被朋友嫌棄……”最后，請學生發(fā)揮想象力，以“如果，我能做一回____”為題目，可以選擇喜愛的動畫人物，可以選擇飛鳥蟲魚，也可以選擇身邊的人，展開想象寫作。在這種學習氛圍中，學生會被有趣的故事情節(jié)吸引，展開想象力，設(shè)想一切可能的、不可能的事情，讓寫作變成快樂的事情。

三、感知生活，激發(fā)寫作興趣

生活是寫作的源泉，人們常說“藝術(shù)來源于生活”，作文是生活的表達，如朱自清的《背影》《荷塘月色》，老舍的《四世同堂》《北平的秋》等作品，均來源于生活。鑒于此，教師要認識到寫作教學與生活之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)美，在生活中積累寫作素材，利用文字表達生活、記錄生活、感悟生活。例如，組織一次深入大自然的活動，讓學生在觀察大自然的同時，學會將看到的、想到的寫到紙上，以此鍛煉小學生表達內(nèi)心所想、眼之所見的能力，讓寫作學習走出課堂，邁進生活，彰顯出生命的活力。

四、舉辦展覽，激發(fā)寫作興趣

教師評價是傳統(tǒng)寫作課堂中的主要評價方式，評價主體單一，學生只能被動地接受，且大多數(shù)評價語言匱乏，都以簡單的“優(yōu)”“良”“差”概括，或者簡單地寫幾句評語，并沒有指出學生的文章哪里寫得好，哪里需要改進，導致學生無法從寫作中獲得成就感，難以做到有針對性地修改。而通過舉辦展覽的方式，可以將作品展示給更多的同學觀看，讓學生擔任大眾“評委”，給自己喜歡的作品點贊，并說出喜歡的原因，發(fā)揮群眾的力量。學生為了獲得更多的關(guān)注，會花更多的心思寫作，試圖選好每一個詞，組織好每一句話，寫好每一個段落，最終形成優(yōu)美的文章。其次，舉辦展覽的方式充分利用了學生好勝心強的心理，將學生的優(yōu)秀作品挑選出來，張貼在公告欄或教室的墻上，采取不定時更換的方式。學生為了獲得“上榜”的機會，會主動參與寫作學習活動。同時，教師可以組織學生相互評價作品。學生在擔任“小評委”的過程中，通過閱讀他人作品，看到他人的寫作亮點，并思考自己的不足，在欣賞、品鑒與反思中，能促進學生寫作水平的提升，讓寫作學習變成為“榮譽”而戰(zhàn)。

總之，在小學階段培養(yǎng)學生的寫作興趣，有助于學生樹立正確的認識，抱著積極、樂觀、正確的態(tài)度學習寫作，避免產(chǎn)生畏懼、厭煩的情緒。教師要認識到激發(fā)學生寫作興趣的作用，并通過營造趣味寫作情境、投其所好、聯(lián)系現(xiàn)實生活、舉辦優(yōu)秀作品展覽等方式，引燃學生寫作興趣的“導火索”，讓學生在寫作學習中收獲知識與快樂，愛上寫作，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。