白雙艷

摘?要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和模式在實(shí)際教學(xué)中往往混同于一般概念和規(guī)律教學(xué)，沒有形成獨(dú)有的、優(yōu)化的模式，筆者采用資料分析法和測(cè)驗(yàn)調(diào)查法，經(jīng)過整理、分析和實(shí)踐，提出分組實(shí)驗(yàn)“三課時(shí)進(jìn)階式”模式.

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-4134（2020）11-0038中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

廖伯琴在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》一書中詳細(xì)闡述了物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也對(duì)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)提出了明確的要求：“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，“進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展和溝通合作能力”.物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度作為物理學(xué)科素養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)，落實(shí)的質(zhì)量和效率關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高程度，對(duì)其終身學(xué)習(xí)能力影響深遠(yuǎn).

2019年昆明市統(tǒng)測(cè)實(shí)驗(yàn)題第13題，貌似識(shí)記型的送分題卻成了學(xué)生的死穴，在教師為之焦慮惋惜之時(shí)，更應(yīng)該分析造成這種現(xiàn)象背后的深層次原因.在全國(guó)大力推行課程改革的當(dāng)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和模式的探索顯得尤為重要且必要.

基于以上現(xiàn)狀，筆者結(jié)合20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近期的研究心得，以2019年昆明高一市統(tǒng)測(cè)題為例，與志同道合的教師探討.

1?實(shí)驗(yàn)送分題陷入失分的困境

題目?（2019年昆明高一市統(tǒng)測(cè)?13題）（8分）在“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)用圖釘把白紙固定在水平放置的木板上，將橡皮條的一端固定在木板上的A點(diǎn)，兩個(gè)細(xì)繩套系在橡皮條的另一端.用兩把彈簧測(cè)力計(jì)分別拉住兩個(gè)細(xì)繩套，互成角度地施加拉力，使橡皮條伸長(zhǎng)，讓結(jié)點(diǎn)到達(dá)紙面上某一位置，如圖1所示.請(qǐng)將以下的實(shí)驗(yàn)操作和處理補(bǔ)充完整：

（1）用鉛筆描下結(jié)點(diǎn)位置，記為O;

（2）記錄兩把彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F1、F2，;

（3）只用一把彈簧測(cè)力計(jì)，，記錄測(cè)力計(jì)的示數(shù)F′，沿此時(shí)細(xì)繩（套）的方向用鉛筆描出幾個(gè)點(diǎn)，用刻度尺把相應(yīng)的點(diǎn)連成直線;

（4）圖1乙是某同學(xué)在白紙上根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫出的圖，圖中的F與F′兩力中，方向一定沿AO方向的是;

（5）某次實(shí)驗(yàn)時(shí)，一同學(xué)得到力F1的方向沿圖1丙中OP方向，力F2的方向沿圖1丙中OM方向，兩個(gè)分力的大小分別為F1=2.0N、F2=2.4N，請(qǐng)根據(jù)圖中標(biāo)示的單位長(zhǎng)度作出F1、F2的合力F;

（6）根據(jù)作圖可得F1、F2的合力大小為F =N（結(jié)果保留2位有效數(shù)字）.

參考答案：

（2）先沿每條細(xì)繩（套）的方向用鉛筆分別描出幾個(gè)點(diǎn)，再用刻度尺把相應(yīng)的點(diǎn)連成線;

（3）通過細(xì)繩（套）將橡皮條的結(jié)點(diǎn)拉到位置O;

（4）F′;

（5）如圖2所示.

命題意圖：從知識(shí)角度看：考查學(xué)生對(duì)必修一中的重要實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的核心知識(shí)點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)原理（等效法）、實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理的掌握情況.

從能力角度看：考查考生對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力和利用作圖法求合力的能力.

測(cè)試結(jié)果：數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)見表1.

考情分析：本題滿分8分，平均分2.70分，平均難度0.38，屬于高難度題，平均區(qū)分度約為0.46，平均區(qū)分度為優(yōu)秀.第（2）、（3）問考查實(shí)驗(yàn)操作步驟，即力方向和大小的記錄，以及等效替代的思想;第（4）問考查對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，即判斷理論值和實(shí)際值;第（5）、（6）問考查利用作圖法求合力的過程和結(jié)果.雖然整道題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)常規(guī)的考查，但是顯而易見涉及作圖法的問題得分率相當(dāng)?shù)?

典型錯(cuò)誤：第（2）問：①對(duì)記錄F1、F2兩個(gè)分力的方向步驟遺忘;②不會(huì)利用“兩點(diǎn)確定一條直線”記錄力的方向;③“聯(lián)系上下文解答實(shí)驗(yàn)題”的技巧掌握不好;④還有相當(dāng)多的學(xué)生填入“以F1、F2為鄰邊作平行四邊形求合力”，明顯沒有理解實(shí)驗(yàn)步驟的邏輯;⑤原理不明，一部分學(xué)生答道：“描B、C兩點(diǎn)，并測(cè)量出OB、OC長(zhǎng)度來確定F1、F2的大小”.

第（3）問：不理解等效替代，①學(xué)生對(duì)節(jié)點(diǎn)、O點(diǎn)關(guān)系不明.如表述為將O點(diǎn)拉到節(jié)點(diǎn)，繩套拉至節(jié)點(diǎn)，橡皮條拉至O點(diǎn)等.②敘述不規(guī)范，將橡皮條拉至相應(yīng)的點(diǎn)或?qū)⑾鹌l拉至標(biāo)識(shí)點(diǎn)或某一點(diǎn)，將彈簧測(cè)力計(jì)拉至O點(diǎn).

第（5）問：①作圖不規(guī)范，細(xì)節(jié)不滿足給分標(biāo)準(zhǔn)：虛實(shí)線不分、不用題中規(guī)定的符號(hào)、不標(biāo)矢量箭頭、鉛筆作圖、輔助線擦除不徹底等.②不會(huì)用作圖法找合力.不理解標(biāo)度的作用、隨便連題中線段，組成一般四邊形.

第（6）問：①未按要求用作圖法求解;②不能區(qū)分有效數(shù)字位數(shù)與小數(shù)點(diǎn)位數(shù);③結(jié)果大于4.4N，而不知道不合理.

學(xué)生似是而非的回答，雖然讓我們哭笑不得，卻真實(shí)地反映了學(xué)生對(duì)核心知識(shí)不理解：

①實(shí)驗(yàn)原理——等效法的理解不到位;

②實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)階不清晰;

③表述不規(guī)范;

④力的矢量性和力的圖示的概念欠缺;

⑤沒有理解平行四邊形定則，不能夠利用作圖法求合力.

2?學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)和能力缺陷是教學(xué)漏洞的照妖鏡

物理老師經(jīng)常會(huì)把“物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”掛在嘴邊，有意思的是在實(shí)際教學(xué)中往往實(shí)驗(yàn)也是在做口頭文章.“以講代做”“以練代做”是中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常態(tài)，不少不發(fā)達(dá)地區(qū)或者發(fā)達(dá)地區(qū)的薄弱學(xué)校甚至連演示實(shí)驗(yàn)都不能保證.

不同學(xué)校的學(xué)生之間存在不同程度的差異，但同一個(gè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)時(shí)層次相近，畢業(yè)時(shí)這種差異卻拉大，究其成因，不能否認(rèn)教師對(duì)學(xué)生的影響.每當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生拿不到基礎(chǔ)分感到惋惜、恨鐵不成鋼時(shí)，對(duì)學(xué)生詞不達(dá)意、胡言亂語(yǔ)、書寫不規(guī)范感到氣惱時(shí)，其實(shí)是我們應(yīng)當(dāng)反思的時(shí)刻：學(xué)生為什么丟分？是內(nèi)因還是外因？學(xué)生并非天生愚鈍，而是后天的影響對(duì)他們產(chǎn)生了更大的作用，有時(shí)是積極的促進(jìn)作用，有時(shí)是使他們感到無趣、無助和無力.

不可否認(rèn)，物理實(shí)驗(yàn)不單要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)”.在2017新版物理課標(biāo)中明確指出“……除此之外，學(xué)生還應(yīng)該理解科學(xué)探究：……第四，理解科學(xué)探究不僅是一種綜合能力，而且是學(xué)習(xí)物理的主要方式，在科學(xué)探究中掌握分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力.”可見，分組實(shí)驗(yàn)為考查點(diǎn)的試題得分率低，教師難辭其咎.對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視、探究方法不科學(xué)導(dǎo)致學(xué)生逐漸陷入對(duì)分組實(shí)驗(yàn)不重視、對(duì)物理學(xué)科沒有興趣、畏難情緒和放棄心理等不利于物理學(xué)習(xí)的困境.

物理分組實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，不單要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是通過分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，即學(xué)會(huì)科學(xué)探究.在2017新版物理課標(biāo)中明確指出科學(xué)探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流四個(gè)要素，而且“ …第四，（使學(xué)生）理解科學(xué)探究不僅是一種綜合能力，而且是學(xué)習(xí)物理的主要方式，在科學(xué)探究中掌握分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力.”

綜上，破解分組實(shí)驗(yàn)為考查點(diǎn)的試題關(guān)鍵是落實(shí)科學(xué)探究四要素.

3?言傳身教 落實(shí)“科學(xué)探究”過程，突出四個(gè)要素

根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，科學(xué)探究是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案、獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力.科學(xué)探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流四個(gè)要素.

2017年版物理課標(biāo)指出了科學(xué)探究在物理學(xué)習(xí)中的重要作用和內(nèi)涵.“科學(xué)探究是人們探索和了解自然獲得科學(xué)知識(shí)的主要方法，是提出科學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力.以證據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入，是科學(xué)探究的主要特點(diǎn).”除此之外，學(xué)生還應(yīng)該理解科學(xué)探究：第一，理解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)，運(yùn)用創(chuàng)造思維和邏輯推理解決問題，并通過評(píng)價(jià)與交流等方式形成共識(shí)的過程;第二，理解科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計(jì)研究方案，通過收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過推理得出結(jié)論，并通過有效的表達(dá)與他人交流探究結(jié)果和觀點(diǎn);第三，理解通過科學(xué)探究形成共識(shí)的科學(xué)知識(shí)，在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加會(huì)不斷完善和深入，甚至?xí)l(fā)生變化;第四，理解科學(xué)探究不僅是一種綜合能力，而且是學(xué)習(xí)物理的主要方式，在科學(xué)探究中掌握分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力.”

通過研讀“課標(biāo)指南”，不難發(fā)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和特色，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)在備課和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，找到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的方法和途徑：

首先，教師在講授時(shí)要格外注意言傳身教，規(guī)范教學(xué).語(yǔ)言規(guī)范、思維規(guī)范、操作規(guī)范，使學(xué)生逐步形成物理觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維，展開科學(xué)探究，形成科學(xué)態(tài)度;其次，課時(shí)分配要考慮實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的不同階段體現(xiàn)不同要素.以“驗(yàn)證平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)為例，具體要點(diǎn)如下.

3.1?實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段——提出問題，形成猜想和假設(shè)

3.1.1?語(yǔ)言規(guī)范

（1）運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言，尤其是清晰準(zhǔn)確.如說清楚研究對(duì)象是橡皮條，說清楚所謂效果相同是指兩次不同方式拉橡皮條，使橡皮條產(chǎn)生相同形變等.

（2）突出核心概念.如合力的概念.所以，先用兩把彈簧秤拉，再用一把彈簧秤拉的教學(xué)效果要優(yōu)于倒置順序.

（3）對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)，一定要設(shè)置探究性的問題串：如何準(zhǔn)確地記錄力？如何確定力的效果？如何確認(rèn)力的效果相同？

學(xué)生在解答“問答形式”的題目時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)無倫次、詞不達(dá)意等問題與受到老師負(fù)面示范作用關(guān)系較大.所以，教師在備課和講授時(shí)要字斟句酌，做到言簡(jiǎn)意賅.

3.1.2?猜想和假設(shè)過程科學(xué)規(guī)范

猜想和假設(shè)過程是否科學(xué)規(guī)范，其核心標(biāo)準(zhǔn)是是否有論證過程，以下每個(gè)環(huán)節(jié)都要突出論證過程.

（1）論證實(shí)驗(yàn)原理.一般來說，講授實(shí)驗(yàn)原理時(shí)必須使學(xué)生明確研究對(duì)象;明確研究狀態(tài)還是過程;明確選取的狀態(tài)或過程;有序進(jìn)行受力分析等.

科學(xué)思維是物理四大核心素養(yǎng)之一，其要素包含科學(xué)論證，要求高中階段學(xué)生應(yīng)該具有“使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè).”所以，在探究實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，不可缺少論證環(huán)節(jié)：運(yùn)用力和運(yùn)動(dòng)觀念判斷運(yùn)動(dòng)性質(zhì);選擇合適的物理公式和規(guī)律;優(yōu)化計(jì)算方法;討論結(jié)論的內(nèi)涵和外延，即有沒有更廣泛的應(yīng)用或者更深刻的內(nèi)涵等.

（2）劃分實(shí)驗(yàn)步驟層次.一般來講，實(shí)驗(yàn)的操作步驟分為：安裝調(diào)試、第一次采集、大數(shù)據(jù)采集、整理器材四個(gè)階段.具體來講：①安裝調(diào)試是實(shí)驗(yàn)條件保證，是使我們得到合理結(jié)果的重要前提，在高考中經(jīng)?？疾槠綊佭\(yùn)動(dòng)、驗(yàn)證碰撞中動(dòng)量守恒的相關(guān)內(nèi)容.②第一次采集是師生關(guān)注的重點(diǎn)，也是考試的熱點(diǎn).以“驗(yàn)證平行四邊形定則”為例，這一步是重點(diǎn)考查內(nèi)容，但學(xué)生實(shí)際并沒有理解題意，說明教學(xué)中老師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的層次劃分不清晰，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一操作的模型建構(gòu)不清晰.③大數(shù)據(jù)采集，是對(duì)結(jié)果普遍性的檢驗(yàn)，在實(shí)際操作和考試考查時(shí)往往被忽略，導(dǎo)致學(xué)生輕易下結(jié)論，在教學(xué)中應(yīng)予以糾正.④整理器材是學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的基本要求.

（3）選擇數(shù)據(jù)處理方法.作圖法、圖像法和數(shù)學(xué)解析法都是處理數(shù)據(jù)的常用方法，但在高中階段，比較集中于后兩種，尤其是圖像法在高考中的熱度不減，如利用v-t圖像求加速度、利用自由落體運(yùn)動(dòng)測(cè)量當(dāng)?shù)刂亓铀俣?、探究力和加速度的關(guān)系、探究功和速度的關(guān)系、測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻等實(shí)驗(yàn)考查數(shù)據(jù)處理多是用圖像法.作圖法最主要的應(yīng)用就在“驗(yàn)證平行四邊形定則”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，但這個(gè)任務(wù)落實(shí)的力度明顯不夠，形成了學(xué)生的知識(shí)和能力漏洞.可見，師生對(duì)落實(shí)這項(xiàng)基本能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要引以為戒、舉一反三.

（4）客觀、準(zhǔn)確分析誤差.我們都知道物理實(shí)驗(yàn)誤差分為“系統(tǒng)誤差”和“偶然誤差”.所以在預(yù)習(xí)階段，對(duì)誤差的可能來源分類討論是必要的.但實(shí)際情況到底是怎樣的卻要在實(shí)驗(yàn)之后，結(jié)合實(shí)際結(jié)果，有針對(duì)性地填寫，而不是面面俱到、千篇一律，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵環(huán)節(jié).

以上是預(yù)習(xí)階段的主要內(nèi)容，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，力求在一課時(shí)內(nèi)完成效果最好.時(shí)間再長(zhǎng)，缺乏連貫性，而且課時(shí)不足;時(shí)間短則討論不充分，效果差.

3.2?實(shí)驗(yàn)操作階段——巡視搜集學(xué)情信息，及時(shí)指導(dǎo)

經(jīng)過前面的預(yù)習(xí)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以快速進(jìn)入角色，在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們巡視的內(nèi)容不僅是結(jié)果的契合度，更多的是對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)研.

學(xué)生畢竟是第一次操作，細(xì)節(jié)不能兼顧是可以預(yù)測(cè)的.雖然不能說差之毫厘謬以千里，但結(jié)果經(jīng)常會(huì)不盡如人意.正確的結(jié)論只有一個(gè)，但意外總是層出不窮.這些意外都是我們科研的第一手資料，也是下一節(jié)課的素材，在巡視過程中要著力搜集.

當(dāng)結(jié)果不理想時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整細(xì)節(jié)，也是對(duì)教師應(yīng)變能力和專業(yè)素質(zhì)的考驗(yàn);快速完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生怎樣利用好余下的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也需要在備課時(shí)提前預(yù)設(shè).

正確看待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度.有些實(shí)驗(yàn)器材比較簡(jiǎn)陋，實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)格.如利用自由落體運(yùn)動(dòng)測(cè)量當(dāng)?shù)刂亓铀俣群吞骄苛εc加速度的關(guān)系等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，漂亮的實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往蘊(yùn)含危機(jī)，而有明顯差距的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能更符合學(xué)生的能力.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的暗示作用不可小覷，而這正是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的窗口期，所以不以實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果的唯一標(biāo)尺，兼顧關(guān)注學(xué)生的操作過程和誤差分析的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)更具教育意義.

3.3?實(shí)驗(yàn)匯報(bào)階段——解釋與交流，不斷深入

本環(huán)節(jié)已然是同一實(shí)驗(yàn)的第三課時(shí).可能有些人覺得沒有必要花費(fèi)這么多時(shí)間，但是實(shí)驗(yàn)的目的不是得到已知的結(jié)論，而是體會(huì)規(guī)律得出的過程，沒有交流、沒有質(zhì)疑、沒有深入探討，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就是舍本逐末.

（1）展示優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給予學(xué)生成就感.

（2）由師生共同提出實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)，論證、解釋，深入交流.

（3）總結(jié)提升，形成對(duì)知識(shí)的正確理解，深入理解實(shí)驗(yàn)過程，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，形成科學(xué)態(tài)度.

3.4?鞏固提升階段——練習(xí)和創(chuàng)新

此階段也是學(xué)生提高應(yīng)試能力的必經(jīng)之路和常用手段，也是落實(shí)科學(xué)探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不能和普通習(xí)題講解模式相混淆.

（1）備課時(shí)，要選擇練習(xí)題難度、角度和題量，多勞不一定多得.

（2）講解時(shí)，重過程、重角度、輕答案，力求真實(shí).體現(xiàn)教師的選題意圖，展示學(xué)生所思所想，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中生成的真實(shí)問題.如“語(yǔ)言不規(guī)范、操作步驟邏輯不清、數(shù)據(jù)處理隨心所欲、誤差分析應(yīng)付了事等”.

4?結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)探究，其核心不是探究出已知的結(jié)論，而是在探究的過程中形成正確的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中切不可本末倒置，與概念和規(guī)律教學(xué)混為一談.研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟科學(xué)探究，落實(shí)核心素養(yǎng)，踏踏實(shí)實(shí)地做好分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)，是新時(shí)代的要求和我們的使命.在課時(shí)緊張且題海戰(zhàn)術(shù)余威尚存的當(dāng)下，用“三課時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)階”完成分組實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了科學(xué)探究的要求，突出了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，經(jīng)過6年的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)物理的熱愛和理解程度較以往教學(xué)有大幅度提升，值得一試.

參考文獻(xiàn)：

[1]廖伯琴.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]閆金鐸.中學(xué)教師物理教育研究方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

（收稿日期：2019-04-20）