陳佳麗

作文是小學語文的重要組成部分，然而不少學生對作文興趣索然，不僅缺少作文的主動性，而且寫出來的作文沒有真情實感，總是無病呻吟。造成這一現(xiàn)象的重要原因是兒童視角的缺失，在小學作文教學中，教師常常站在成年人的角度，導致作文教學脫離兒童學情和兒童生活。教師要轉(zhuǎn)變作文教學模式，運用適合兒童作文的教學策略。確立兒童立場，貼近兒童生活，走進兒童內(nèi)心，從兒童說話方式入手，創(chuàng)新作文的多元樣式，引導兒童盡情地參與到作文活動中，引領(lǐng)兒童快樂作文，享受作文。本文結(jié)合作文教學實踐，探討了基于兒童視角的小學作文教學策略。

一、從兒童生活中萃取素材，開掘作文源頭活水

俗話說，巧婦難為無米之炊。小學生正處于作文學習的初始階段，算不上巧婦，如果沒有一定的作文素材作為基礎，作文教學活動難以有效開展。目前，小學生作文素材積累的途徑主要包括閱讀和生活經(jīng)歷兩種方式，比較側(cè)重于第一種，這就導致了作文素材的“去生活化現(xiàn)象”，即素材和學生之間缺少親和力。教師要結(jié)合兒童生活，從兒童的生活中萃取作文素材，從而消除兒童和素材之間的距離感，這樣才能開掘作文的源頭活水。

例如，要求寫“記事”作文時，學生的作文常常記流水賬?；趦和暯牵處煵环粮淖?nèi)〔牡囊暯?，結(jié)合兒童日常生活引導他們記事。教學寫記事作文時，適逢學校體育藝術(shù)節(jié)開幕，可以組織學生參加拔河比賽活動。活動前，我抓住作文訓練的時機，布置作文訓練的任務，要求他們在活動中注意觀察，按照比賽活動前、活動過程中、活動結(jié)束后三個環(huán)節(jié)，重點觀察人物和當時的場景，分別寫出三個自己觀察到的環(huán)節(jié)內(nèi)容，特別是有趣的內(nèi)容。

這個環(huán)節(jié)從兒童日常生活入手，將作文教學有機地植入兒童生活，充分地體現(xiàn)出作文教學的生活化傾向。在作文素材積累過程中，教師還可以根據(jù)作文教學的任務對兒童進行有目的的引導，引導兒童按照活動前、活動中和活動后三個環(huán)節(jié)觀察，無形中向兒童滲透按照事件發(fā)展的程序記事的寫作技巧。由于學生經(jīng)歷了活動，獲得了鮮活的作文素材，作文就可以避免無病呻吟的空洞感。

二、從兒童視角生成立意，賦予作文真情實感

小學作文教學盡管處于初級階段，但是立意不可或缺，立意也是提高作文品質(zhì)的重要保障。然而，在小學作文教學中，不少教師在指導學生立意時，往往站在成人的高度，這不僅超出了兒童的實際作文水平，也直接造成了學生作文缺少真情實感。教師要轉(zhuǎn)變作文教學觀念，從兒童的視角引導他們確定立意，賦予作文真情實感，讓他們寫出優(yōu)秀的文章。

在“記事”作文教學中，教師可以引導兒童交流比賽中的趣事。有個學生說在拔河比賽中，自己小組有個同伴摔了一跤，樣子特別好笑。此時，我趁機問他摔倒時具體是什么樣子，你能不能具體說一說。他說不能，我問為什么不能，他回答當時拔河太投入了，沒有仔細觀察。我表揚了他投入比賽、為集體爭光的精神。我又引導其他孩子圍繞“摔跤”這個話題交流，孩子們七嘴八舌。最后，采用采訪的形式，訪問“當事人”，這個孩子表示自己也不清楚是怎么摔倒的，當時就知道拼命地拽。最后，我引導學生總結(jié)，讓我們感動的是，同學們的投入、忘我，讓這場比賽更加出彩。

這樣的引導從兒童立場出發(fā)，引導兒童生成立意。談話式的交流，讓比賽活動中的真情實感流露出來，讓兒童捕捉到了比賽之外的難忘畫面，于無形中賦予記事更厚重的內(nèi)涵，增加了作文的厚度。

三、從兒童說話方式入手，創(chuàng)設作文多元樣式

目前，小學作文活動主要以“寫”為主，這種單一化的作文樣式容易產(chǎn)生單調(diào)感，與兒童說話方式不對稱。教師要基于兒童的認知特點，轉(zhuǎn)變作文教學方式，從兒童說話方式入手，引導兒童盡情地參與到作文活動中。

例如，在交流比賽活動場景時，我引導幼兒通過繪畫的形式，將幾個場景表現(xiàn)出來。兒童在繪畫的過程中需要回憶場景，這就調(diào)動了兒童的活動積累。作文時，我鼓勵兒童用“繪本”的樣式“創(chuàng)作”，將圖畫和文字有機結(jié)合起來，有效激發(fā)了兒童的作文興趣，兒童參與度得到了有效的提升。

總之，我們要不斷實踐，不斷優(yōu)化作文教學策略，讓兒童快樂作文，進而享受作文。