摘 要：一直以來(lái)，語(yǔ)文作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的文化課程門(mén)類，其對(duì)于中職教育的開(kāi)展與踐行具有關(guān)鍵性的影響作用，這不單指對(duì)學(xué)生文化知識(shí)底蘊(yùn)的積累，更能有效增強(qiáng)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)，助力中職院校實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的戰(zhàn)略性教育規(guī)劃目標(biāo)，而在此過(guò)程中，中職語(yǔ)文課程的教學(xué)價(jià)值定位就顯得尤為重要。對(duì)此，本文就中職語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值定位為切入點(diǎn)，并對(duì)其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)措施展開(kāi)詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;教學(xué)價(jià)值;定位;實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展使得我國(guó)人才市場(chǎng)需求急速擴(kuò)張，為職業(yè)教育興起創(chuàng)造了巨大的發(fā)展?jié)摿臻g。而隨著近年我國(guó)職業(yè)院校教學(xué)體制改革的深化推進(jìn)，中職院校也對(duì)語(yǔ)文教育做出來(lái)一系列的規(guī)劃調(diào)整，但踐行實(shí)效卻不甚顯著。這就要求我國(guó)中職院校需對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值有清楚的定位把握，并采用科學(xué)的踐行措施促進(jìn)教學(xué)價(jià)值的有效實(shí)現(xiàn)。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀探究

（一）語(yǔ)文教學(xué)重要性認(rèn)知不足

當(dāng)下，我國(guó)絕大數(shù)中職院校在辦學(xué)定位上多是圍繞就業(yè)形勢(shì)及市場(chǎng)需求為標(biāo)準(zhǔn)所制定與展開(kāi)的，面對(duì)其辦學(xué)定位的局限性，很多基礎(chǔ)性的文化課程，譬如語(yǔ)文，無(wú)法得到足夠的重視。加之中職院校學(xué)生自身對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)并未形成必要的價(jià)值性認(rèn)知，學(xué)習(xí)表現(xiàn)上相對(duì)散漫，與對(duì)待專業(yè)課的態(tài)度截然相反，思想認(rèn)識(shí)比較片面。

（二）學(xué)生語(yǔ)文根底不扎實(shí)

由于教育體制改革的推進(jìn)，我國(guó)多數(shù)中職院校都存在生源緊缺的限制性問(wèn)題，盡管近年各地院校招生力度與規(guī)模均在持續(xù)擴(kuò)升，然而成效寥寥。在此情形下，很多中職院校只得被迫降低招生門(mén)檻，生源品質(zhì)難以有效保障。這些學(xué)生，不但缺乏扎實(shí)的語(yǔ)文根底，同時(shí)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力等硬性指標(biāo)上也不甚理想，給中職語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)極大困擾。

（三）教學(xué)模式相對(duì)單一、僵化

盡管多媒體教學(xué)技術(shù)在我國(guó)教育行業(yè)已踐行多年，但反觀當(dāng)下各中職院校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況，仍有大量教師固守這單一化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師長(zhǎng)期處在主導(dǎo)位，而學(xué)生缺乏主動(dòng)選擇權(quán)，學(xué)習(xí)自由被長(zhǎng)期壓抑，學(xué)習(xí)興趣也就隨之淹沒(méi)。此外，由于教師自身課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)死板，教學(xué)方案的制定大多是根據(jù)教師的主觀想法來(lái)展開(kāi)，只知道向?qū)W生輸授無(wú)差異的課本內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生個(gè)體性的差別，未將“因材施教”的教育理念貫徹到底，學(xué)生語(yǔ)文思維得不到有效鍛煉，更影響了語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量，同時(shí)也意味著中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的失空。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值定位分析

新課改戰(zhàn)略部署的深化推進(jìn)，使得中職院校的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值定位愈發(fā)明朗與清楚，有關(guān)中職語(yǔ)文教育的教學(xué)大綱明細(xì)也愈發(fā)完善。新時(shí)期的中職語(yǔ)文教育不但要彰顯語(yǔ)文學(xué)科人文性、工具性等基本特質(zhì)，更要將中職教育本身的辦學(xué)特色融貫其中。換而言之，就是中職語(yǔ)文教學(xué)教職定位不僅要秉持一貫的職業(yè)需求導(dǎo)向原則，同時(shí)也應(yīng)兼顧培育學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位能力協(xié)同發(fā)展的人才培育目標(biāo)。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的踐行策略

要想保障中職語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的有效落實(shí)，必須要協(xié)調(diào)組織教學(xué)工作中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)、任務(wù)，采取靈活、變通的踐行策略。

（一）采取分組教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生參與積極性

教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可創(chuàng)新引入小組合作的教學(xué)模式，借此鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。正所謂小組合作，合理的分組是該踐行該教學(xué)模式的基本前提。對(duì)此，教師在分組前務(wù)必要深入了解不同學(xué)生的個(gè)性差異點(diǎn)，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人興趣等多項(xiàng)指標(biāo)，合理組織分組人員，力求挖掘組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性互補(bǔ)。在具體踐行措施上：第一，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)化的抽調(diào)考察，以盡可能保障每組均衡的原則，進(jìn)行人員分配，避免同組人員能力差異過(guò)于懸殊，從而做到合理分組，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果上的最優(yōu)分配;第二，在小組人數(shù)的安排上，盡量控制在4-6人之間，確保組內(nèi)成員都能參與到教學(xué)活動(dòng)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身組內(nèi)價(jià)值;第三，明確組內(nèi)成員的職責(zé)分界，每各小組組設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)，專職負(fù)責(zé)管理小組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)事宜。

（二）制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)效率

要想保持高校的學(xué)習(xí)小學(xué)，學(xué)生必須要有自身明確的目標(biāo)及詳細(xì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。對(duì)此教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)之效，通過(guò)設(shè)定詳細(xì)的課題任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去深入挖掘自身現(xiàn)有資源及潛能，自發(fā)投入到問(wèn)題的研究與合作學(xué)習(xí)之中，利用該方法，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有更深入且全面的把握、理解，更能鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化及實(shí)際應(yīng)用能力，保障課堂效益的有效提升，也促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的有效落實(shí)。

（三）構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)作為衡量教學(xué)效益最有效的方式，通過(guò)正向的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更有效的支持性動(dòng)力，讓學(xué)生重試學(xué)習(xí)自信。對(duì)此，中職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。第一，要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，不應(yīng)僅將傳統(tǒng)應(yīng)試所反映出的語(yǔ)文考核成績(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備量等當(dāng)做唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校及教師還應(yīng)注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)的態(tài)度、方法、效率等各項(xiàng)綜合因素;第二，在主體評(píng)價(jià)上，不能單一教師評(píng)價(jià)為認(rèn)定結(jié)果，還應(yīng)積極組織開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)模式，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生參與的熱情及興趣，確保學(xué)生能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到自我能力的全方位磨練。

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作者簡(jiǎn)介：

段霄寒（1989-），女，漢族，湖北宜城人，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué).