摘要：當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生最直接、最依賴的生活環(huán)境，新媒體已經(jīng)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要載體。“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，各種教育新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，教師的角色也隨之發(fā)生變化，本文從大學(xué)教師的角度，談?wù)劷處熑绾芜m應(yīng)社會(huì)潮流，盡快調(diào)整好角色，適應(yīng)新的崗位要求。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);混合式;教學(xué)法;主持者;組織者

一、“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代

2015 年的十二界全國(guó)人大三次會(huì)議上，在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng) +”概念，旨在使各種行業(yè)都可以借助“互聯(lián)網(wǎng)”的翅膀，展翅翱翔。比如互聯(lián)網(wǎng) + 金融、互聯(lián)網(wǎng) + 農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng) +醫(yī)療等。同樣，“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”也由此而生，它是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)思維方式與教育基本規(guī)律相結(jié)合，共同創(chuàng)建共享、平等、開放的教育環(huán)境，培養(yǎng)具有主流意識(shí)的公民。從而推進(jìn)教育行業(yè)的發(fā)展，使教育適應(yīng)新時(shí)代的要求，于是混合式教學(xué)越來(lái)越鮮明的呈現(xiàn)在大家面前。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

基于“互聯(lián)網(wǎng) +”的混合式教學(xué)模式，就是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過程整合面對(duì)面的線下教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，并通過合理的學(xué)時(shí)分配，形成能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)體系在這個(gè)教學(xué)模式中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是主持者。因此，教師面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變角色，融入到新的教學(xué)中去，主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

（一） 思想觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)系統(tǒng)一般有三部分組成：教師、學(xué)生和教材。教師通過講授教材的內(nèi)容，將知識(shí)傳遞給學(xué)生。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，單純的板書上課變成了多媒體的授課方式，減少了教師大量板書的時(shí)間，同學(xué)們可以得到更多的信息量，而且多媒體課件的制作多種多樣：字體顏色、形狀豐富多彩;動(dòng)畫、音頻、視頻等的加入吸引著同學(xué)們的眼球，在這些階段，教師都是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生只是被灌輸知識(shí)。但隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，他們會(huì)主動(dòng)去尋找資料，這就促生了混合式教學(xué)，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此，教師首先要在教學(xué)理念上重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而自覺的在教學(xué)過程中加以運(yùn)用和實(shí)施。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)不斷思考怎樣才能更好的去引導(dǎo)學(xué)生，使他們既能快速地掌握知識(shí)，又能主動(dòng)發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而逐步具有創(chuàng)新能力。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

混合式學(xué)習(xí)為當(dāng)前高校的教學(xué)改革提供了一種新的思想和方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為混合式教學(xué)模式提供了有效的支持，學(xué)生除了在教室學(xué)習(xí)外，還可以在圖書館、操場(chǎng)、甚至食堂學(xué)習(xí)，鑒于學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間就不受限制，從而大大提高了學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。不過，學(xué)習(xí)效率還有待進(jìn)一步考證。此時(shí)，教師的角色就是一個(gè)整合器，即把網(wǎng)絡(luò)中大量的學(xué)習(xí)資源有效的整合到有利于自己所教課程中去，整合到有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的道路上去。這也需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去觀看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中的內(nèi)容，然后針對(duì)學(xué)生的情況，去整合、去挑選這些內(nèi)容，如果哪些知識(shí)點(diǎn)沒有合適的網(wǎng)絡(luò)資源，教師自己還要補(bǔ)上，否則就會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的遺漏。最后才能設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)模式中，教師的行為將一直從課前延伸到課后。包括課前資料的準(zhǔn)備，往教學(xué)平臺(tái)上上傳學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，也讓學(xué)習(xí)清楚下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解，包括答疑。課后，還要在交流平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的討論、咨詢學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，可以說(shuō)沒有固定的下班時(shí)間。主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1. 在線指導(dǎo)作用。在授課過程中，如果采用在線教學(xué)，則教師在講授知識(shí)的過程中，學(xué)生如果有問題可以隨時(shí)提問，教師則根據(jù)問題的內(nèi)容進(jìn)行解答，也可以通過微信、QQ 群等進(jìn)行在線指導(dǎo)，方便及時(shí)交流。為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 討論無(wú)處不在。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可以有效的對(duì)有些論題進(jìn)行深入的探討。課程網(wǎng)站應(yīng)提供課程討論區(qū)，學(xué)生和教師都可以在該討論區(qū)提出問題，參與討論，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上直接答疑。對(duì)一些典型性的問題可以歸結(jié)為“常見問題”，并提供問題的答案供學(xué)生查閱。這樣，有些問題或者知識(shí)點(diǎn)因?yàn)檎n堂時(shí)間有限不能深入的學(xué)習(xí)或者進(jìn)行探討，在這里就得到了彌補(bǔ)。這種學(xué)習(xí)方式無(wú)地點(diǎn)限制，也無(wú)時(shí)間限制，因此更開放、更深入。

（四） 課堂組織的轉(zhuǎn)變

在混合式教學(xué)模式中，因?yàn)楹芏噘Y料都已經(jīng)上傳，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容已有所了解，因此教師更應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備去進(jìn)行一次教學(xué)活動(dòng)，這需要教師的教育能力、組織能力和解決沖突的能力等，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如：課題引入、案例教學(xué)、小組討論等。每一種方式下，教師都應(yīng)首先想到的是如何去引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)或討論的過程中，有可能偏離主題，教師一旦發(fā)現(xiàn)苗頭，應(yīng)采取巧妙的方式進(jìn)行糾正。若在討論過程中，有些學(xué)生比較偏激，教師要做好心理輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生普遍感覺較難得內(nèi)容，要梳理并仔細(xì)講解。在課堂結(jié)束的時(shí)候，要進(jìn)行總結(jié)。課堂討論的主題或案例，可以由教師指定，也可以由學(xué)生自由發(fā)揮，以便提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)沒有固定的數(shù)量，教學(xué)也沒有固定的方式。教學(xué)本身就是一門值得研究的學(xué)問，也是一門需要仔細(xì)推敲的藝術(shù)。教師不同，教法會(huì)有所不同，時(shí)代不同，教法也會(huì)隨之不同，“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，混合式教學(xué)模式對(duì)教師的要求越來(lái)越高，作為教師，要順應(yīng)時(shí)代潮流，勇于接受挑戰(zhàn)，積極調(diào)整思想觀念、知識(shí)能力和教學(xué)手段，才能做一名合格的教師。

基金項(xiàng)目：

本文為濰坊科技學(xué)院2019年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“MOOC+SPOC 多元融合課堂教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：201929）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

陳愛秋（1977--）女，山東壽光人，濰坊科技學(xué)院副教授，教育碩士。