湯如琴

摘要：在特殊背景下，筆者結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)，利用遠(yuǎn)程教學(xué)的教師端、學(xué)生端和師生共屏三個(gè)時(shí)空，從任務(wù)的設(shè)計(jì)與引入、任務(wù)的履行與提交以及任務(wù)成果的反饋與分享三個(gè)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式;遠(yuǎn)程教學(xué)

遠(yuǎn)程教學(xué)把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”局限在了一個(gè)固定的空間里，實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)模式，受到了極大的挑戰(zhàn)。單純的認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)就是讓教師在網(wǎng)上講課堂內(nèi)容，把線下課堂中的任務(wù)型教學(xué)模式教學(xué)搬到線上，并不能實(shí)施和發(fā)揮它的作用，也不是對(duì)線上教育的本質(zhì)理解。任務(wù)型教學(xué)模式必將在遠(yuǎn)程教學(xué)中得到重新定位。

筆者以人教版高中英語(yǔ)選修六第二單元Poems為例，說(shuō)明如何在遠(yuǎn)程教學(xué)的教師端、學(xué)生端、師生共屏三個(gè)時(shí)空里靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中分三個(gè)步驟。

1.前任務(wù)（pre-task）——教師引入任務(wù)

2.任務(wù)環(huán)（task cycle）

a.任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)

b.計(jì)劃（planning）—— 學(xué)生準(zhǔn)備如何報(bào)告任務(wù)準(zhǔn)備的情況

c.報(bào)告（reporting）—— 學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況

3.后任務(wù)（post task）

a.分析（analysis）——學(xué)生分析其他各組完成任務(wù)的情況

b.操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)

在這三個(gè)步驟中，任務(wù)是核心，學(xué)生是主體，任務(wù)由教師引入，學(xué)生執(zhí)行和報(bào)告，最后師生共同分析。而遠(yuǎn)程教學(xué)是一個(gè)分時(shí)段，分空間，線上線下相結(jié)合的多維教學(xué)空間，它是一個(gè)連接教師端、學(xué)生端和師生共屏三個(gè)空間的教學(xué)方式。所以，在遠(yuǎn)程教學(xué)的過(guò)程中任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)步驟可以分布在三個(gè)空間，教師和學(xué)生線上線下活動(dòng)相結(jié)合，先后有序完成任務(wù)，即教師端——前任務(wù)，教師線上設(shè)計(jì)與引入任務(wù);學(xué)生端——任務(wù)環(huán)，線下線上履行和提交任務(wù);師生共屏——后任務(wù)，線上反饋與分享任務(wù)成果。

一、教師端：線上設(shè)計(jì)與引入任務(wù)

1.任務(wù)內(nèi)容要準(zhǔn)確

基于課程要求和對(duì)單元話題和篇章的整體分析，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。

任務(wù)1：課前自主閱讀和聽(tīng)讀課文，制作圖表說(shuō)明文中各種英語(yǔ)詩(shī)歌的特征，并用英語(yǔ)概括中文唐詩(shī)的特征，最后拍照提交QQ作業(yè)。

任務(wù)2：完成應(yīng)用文，提交QQ作文作業(yè)。

假定你是李華，你的美國(guó)朋友Jason很喜歡唐詩(shī)，想請(qǐng)你給他寫(xiě)封email介紹一下唐詩(shī)，內(nèi)容包括：1. 寫(xiě)信的目的; 2. 簡(jiǎn)要介紹唐詩(shī)的特征。

注意：1. 詞數(shù)80左右;2. 可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

任務(wù)3：錄制一首英文詩(shī)歌朗誦的音頻或者視頻，上傳到教師QQ郵箱。

2.任務(wù)難度要準(zhǔn)確

任務(wù)難度的把握要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)掌握的情況。比如：教師在引入任務(wù)1前，學(xué)生完成了選修六第二單元的詞匯分類學(xué)習(xí)和重點(diǎn)詞匯自主筆記拓展。任務(wù)2的引入是教師結(jié)合學(xué)生任務(wù)1的完成情況和師生共屏課堂中學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)的。任務(wù)3的引入是基于學(xué)生整個(gè)單元英語(yǔ)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)的便利條件，學(xué)生可以根據(jù)自己的欣賞水平選擇單元中的詩(shī)歌也可以選擇其他的經(jīng)典詩(shī)歌，充分運(yùn)用線上的資源和相關(guān)軟件，錄制詩(shī)歌朗誦作品。

3.任務(wù)要求要準(zhǔn)確

教師在設(shè)計(jì)和引入任務(wù)的時(shí)候要在眾多平臺(tái)和方式中去選擇、學(xué)習(xí)和評(píng)估適合學(xué)生完成任務(wù)的的各種功能，準(zhǔn)確表述任務(wù)的要求，包括：1）完成任務(wù)的空間是線上還是線下;2）完成任務(wù)的步驟和具體內(nèi)容;3）完成任務(wù)的形式（聽(tīng)力、朗讀、背誦、閱讀、作文、作圖、翻譯、繪畫(huà)等）;4）任務(wù)的提交方式（音頻、視頻、圖表、文本、或圖片等）;5）任務(wù)提交平臺(tái)（騰訊QQ作業(yè)、郵箱、收集表、問(wèn)卷星等）;6）截止時(shí)間。這不僅有助于完成和提交任務(wù)，也有助于教師收集、整理、分析和反饋學(xué)生任務(wù)完成的結(jié)果。

二、學(xué)生端：線上線下履行與提交任務(wù)

在遠(yuǎn)程教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以分為線上和線下兩個(gè)時(shí)空。根據(jù)任務(wù)1和任務(wù)2的要求，學(xué)生需要線上和線下兩個(gè)時(shí)空相結(jié)合完成和提交任務(wù)，而任務(wù)3學(xué)生線上完成。

三、師生共屏：線上反饋與分享任務(wù)成果

1. 在師生共屏的課堂中，教師要從“教”與“學(xué)”兩個(gè)角度，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固和提升。

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生任務(wù)1完成情況的整理和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌特征的關(guān)鍵詞的掌握不夠，不能或者不能準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)的關(guān)鍵詞概括中文唐詩(shī)的特征。于是，在師生共屏的時(shí)段，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了反饋，激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題再讀文章，對(duì)說(shuō)明詩(shī)歌特征的關(guān)鍵詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重新用所學(xué)知識(shí)概括中文唐詩(shī)的特征。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)和布置了任務(wù)3應(yīng)用文寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.在師生共屏的課堂中，學(xué)生通過(guò)分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)感受，獲得來(lái)自同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，獲得自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

在任務(wù)3中學(xué)生完成了錄制英文詩(shī)歌朗誦的音頻或者視頻后，上傳到教師QQ郵箱。教師對(duì)學(xué)生的朗誦作品進(jìn)行標(biāo)號(hào)、歸類和整理，并上傳到學(xué)習(xí)群。在師生共屏的課堂上播放20個(gè)優(yōu)秀作品，給學(xué)生20分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和投票，選出前10，并用英語(yǔ)說(shuō)明推選理由。最后給獲獎(jiǎng)的前10獲得者頒獎(jiǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在這種分空間有機(jī)整合任務(wù)型教學(xué)理念的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在線下和線上可以充分執(zhí)行任務(wù)，在主題意義任務(wù)活動(dòng)的引領(lǐng)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。

“停課不停學(xué)”給教育提供了全新的課題，給教師提供了專業(yè)成長(zhǎng)的新平臺(tái)，“教”與“學(xué)”的重新定位，是“教”的行為重新選擇的佐證，是“學(xué)”的行為不斷構(gòu)建的基礎(chǔ)，是教師在“教”與“學(xué)”的行動(dòng)中不斷反思、不斷成長(zhǎng)的堅(jiān)定。

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