展 鵬，劉新泳

(山東大學(xué)藥學(xué)院藥物化學(xué)研究所 化學(xué)生物學(xué)教育部重點實驗室，山東 濟(jì)南 250012)

1 引言

2020年春天一場突如其來的冠狀病毒感染疫情導(dǎo)致高校開學(xué)全面延期。但是，開學(xué)延期，教學(xué)不延期。2020年2月28日，教育部發(fā)布《中共教育部黨組關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》，對教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作進(jìn)行部署。按照通知要求，筆者結(jié)合本課題組實際情況，針對本科生理論課程、本科畢業(yè)實習(xí)生、在讀研究生、擬畢業(yè)研究生不同課程特點，制定并實施靈活多樣的在線教學(xué)方案(圖1)，及時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。本文總結(jié)了本課題組在疫情防控期間針對本科生及研究生的在線教學(xué)活動的實踐與思考。

圖1 疫情防控期間本課題組在線教學(xué)活動的實踐與思考

2 本科畢業(yè)實習(xí)

本學(xué)期，筆者課題組共有9名本科實習(xí)學(xué)生，在延期開學(xué)的情況下，采取了調(diào)整畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)新成果體現(xiàn)形式、強(qiáng)化階段性督導(dǎo)等舉措。

2.1 調(diào)整畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容

正常情況下藥物化學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)實習(xí)一般是依托指導(dǎo)教師的科研項目，通過“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)，從項目中尋找科學(xué)問題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研、課題設(shè)計、化合物合成、分離及結(jié)構(gòu)表征等一整套的科研訓(xùn)練。專題實習(xí)結(jié)束時，除了要求撰寫畢業(yè)論文，還要求完成一篇英文文獻(xiàn)的翻譯。在開學(xué)前，我們通過雨課堂、微信群等(圖2)多種途徑提供學(xué)習(xí)資料，增加了文獻(xiàn)閱讀的比重，將實驗操作內(nèi)容挪到開學(xué)后，并適當(dāng)減少比重。

圖2 采用雨課堂及微信群等形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料

2.2 創(chuàng)新成果體現(xiàn)形式

根據(jù)每位本科生的實習(xí)題目，結(jié)合藥物化學(xué)專業(yè)特色，指導(dǎo)學(xué)生確定與課題相關(guān)的一個主題，嘗試文章寫作，綜合訓(xùn)練文獻(xiàn)檢索、謀篇布局、遣詞造句能力，并學(xué)習(xí)規(guī)范的文獻(xiàn)著錄格式、圖表結(jié)構(gòu)式的繪制等一整套技能，爭取可以發(fā)表。

同時，圍繞藥物化學(xué)專業(yè)熱點或課題相關(guān)的主題，通過文獻(xiàn)檢索、PPT制作，準(zhǔn)備20分鐘左右的演講，開學(xué)后通過組會交流。

此外，新型冠狀病毒檢測、疫苗及新藥研發(fā)中涉及大量的病毒學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)、藥物設(shè)計等課堂基礎(chǔ)知識，是案例教學(xué)的絕佳素材。例如冠狀病毒檢測方法包括基于核酸水平的檢測和基于蛋白水平的檢測，前者涉及RT-PCR/測序等生物化學(xué)知識點，后者涉及抗原/抗體等免疫學(xué)知識點，目前抗新冠藥物研發(fā)的一些實踐充分運用了藥物化學(xué)專業(yè)的經(jīng)典策略與最新技術(shù)。另外，疫情下也反映出大眾對于醫(yī)藥科普知識的匱乏。在此背景下，向同學(xué)們布置了兩個值得進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研的題材：(1)新型冠狀病毒檢測、疫苗及新藥研發(fā)中的基礎(chǔ)藥學(xué)知識；(2)疫情下的醫(yī)藥科普。鼓勵同學(xué)們寫成文章發(fā)表，并得到了積極響應(yīng)。

2.3 強(qiáng)化階段性督導(dǎo)

圖3 利用在線辦公軟件制作的每周任務(wù)完成確認(rèn)單

為了提高學(xué)習(xí)效果，一方面，每周讓同學(xué)們將自己的文獻(xiàn)閱讀制作成PPT，在微信群中與大家分享，互學(xué)互鑒。作為導(dǎo)師，擬從這些PPT中梳理基本知識點，制作考試題目，已驗證學(xué)習(xí)效果。另一方面，筆者利用在線協(xié)作辦公文檔，制作了學(xué)生的每周任務(wù)完成確認(rèn)單(圖3)，以起到階段性督導(dǎo)之效。

3 本科非畢業(yè)生的理論教學(xué)

筆者本學(xué)期第9-16周將參與元素化學(xué)的教學(xué)，元素化學(xué)屬于描述性化學(xué)，知識點多，內(nèi)容凌亂，如果照本宣科，往往枯燥乏味。針對元素化學(xué)的課程特點，結(jié)合往年的教學(xué)經(jīng)驗[1-4]，在疫情下除了熟悉雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議、Zoom等在線平臺功能，還應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、改革考核方式等方面對在線教學(xué)進(jìn)行新探索，兼顧導(dǎo)學(xué)和助學(xué)。此外，以該課程為載體，幫助學(xué)生建立高效自學(xué)方法。

3.1 在線教學(xué)新舉措

3.1.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在線課堂面臨的主要困難之一是居家學(xué)習(xí)，受外界干擾較大，精力不集中，依從性低。因此，如何提高學(xué)生注意力，限制學(xué)生思想的游離，是需要重點考慮的問題。“授學(xué)須小作課程，責(zé)其精熟。若只似目前大餐長啜，貪多務(wù)速，即不濟(jì)事?！币虼?，應(yīng)該在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，借助雨課堂、騰訊直播等形式，優(yōu)化精煉教學(xué)內(nèi)容，使主題明確、重點突出、形象生動，提升網(wǎng)課質(zhì)量。并且及時將最新的學(xué)術(shù)前沿成果引入課堂教學(xué)，結(jié)合新型冠狀病毒檢測、疫苗及新藥研發(fā)中涉及元素化學(xué)基礎(chǔ)知識的案例，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、喚起求知欲。例如膠體金法是新近上市的新型冠狀病毒抗體檢測試劑盒的主要原理之一，膠體金是由氯金酸(HAuCl4)在白磷、抗壞血酸、枸櫞酸鈉、鞣酸等還原劑作用下，可聚合成一定大小的金顆粒，并由于靜電作用成為一種穩(wěn)定的膠體狀態(tài)，形成帶負(fù)電的疏水膠溶液，由于靜電作用而成為穩(wěn)定的膠體狀態(tài)，故而得名。膠體金在弱堿環(huán)境下帶負(fù)電荷，可與蛋白質(zhì)的正電荷基團(tuán)形成牢固的結(jié)合，由于這種結(jié)合是靜電結(jié)合，所以不影響蛋白質(zhì)的生物特性。可以在過渡金屬元素(金)部分引入該素材，同時設(shè)置開放性問題(如：膠體金法的優(yōu)勢與不足？)，通過調(diào)研文獻(xiàn)，拓展視野。

圖4 運用軟硬酸堿理論和晶體場穩(wěn)定化能解釋鋅離子與核衣殼蛋白螯合機(jī)理(視頻資料截圖)

再如，在學(xué)習(xí)鋅元素時，可以引入筆者課題組基于鋅離子螯合機(jī)制的抗病毒藥物靶標(biāo)——HIV-1核衣殼蛋白(Nucleocapsid Protein)，運用軟硬酸堿理論和晶體場穩(wěn)定化能等解釋鋅離子與核衣殼蛋白巰基螯合的機(jī)理(圖4)。類似地，在學(xué)習(xí)鎂元素時，可以引入筆者課題組基于鎂離子螯合機(jī)制的抗病毒藥物靶標(biāo)——HIV整合酶、核糖核酸水解酶及流感病毒內(nèi)切酶等，通過科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的方式，將枯燥的基礎(chǔ)知識與形象的研究案例結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容。

近日，國家自然科學(xué)基金委公布了醫(yī)學(xué)科學(xué)部優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域及主要研究方向(含跨科學(xué)部)，其中化學(xué)元素生物地球化學(xué)循環(huán)的微生物驅(qū)動機(jī)制涉及元素化學(xué)，可作為拓展性教學(xué)材料。

3.1.2 改變教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，多采用促使學(xué)生深度思考、有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的技巧。例如，啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法(基于問題的學(xué)習(xí))、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法等有效方法[5]，目的是以問題、主題或任務(wù)為抓手，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心的，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者[3]。因此，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，積極創(chuàng)造與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題特征相聯(lián)系的情境，提供主題與問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此理論的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，在具體實踐中一直推行“精講+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)法，將課堂內(nèi)容分為教師精講和學(xué)生互動兩部分，利用雨課堂等途徑提前把問題列表、背景知識、文獻(xiàn)、課件以及視頻、音頻等資源提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及研究方向自主選擇主題，滿足學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的需求。課堂上選擇重難點進(jìn)行精講，然后留出一定的時間讓學(xué)生就具體問題進(jìn)行匯報討論，“擊石乃有火，不擊元無煙。”充分使用雨課堂彈幕、投稿、習(xí)題和分組討論等功能，暢所欲言，將雨課堂成為管理課堂秩序、提高學(xué)習(xí)注意力的工具，逐步提高自主學(xué)習(xí)、分析問題與解決問題能力，最終以點帶面構(gòu)建完善的知識體系。例如，一些代表性的問題包括：汞為何在常溫常壓下是唯一的液態(tài)金屬？ 汞單質(zhì)的致毒機(jī)制？ 鋅離子形成配合物，配體數(shù)為何多為4？等等。往年教學(xué)的調(diào)研問卷表明，基于問題或者案例的“精講+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)法有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果良好。針對2019年春節(jié)學(xué)期《元素化學(xué)》(金屬元素部分)雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行問卷調(diào)查(參與人數(shù)97人)，86.6%的同學(xué)認(rèn)可《元素化學(xué)》的“精講+翻轉(zhuǎn)”課堂授課模式。在使用了雨課堂的混合式教學(xué)模式中，同學(xué)們認(rèn)為課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)非常認(rèn)真、專注；積極參與課堂練習(xí)和課堂活動；會重視預(yù)習(xí),并認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)；作業(yè)形式豐富，很有興趣認(rèn)真完成課后作業(yè)等。在教師經(jīng)常使用的幾個雨課堂工具中，同學(xué)們認(rèn)為對學(xué)習(xí)最有幫助的是課前、課后推送的PPT。因此，“精講+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)法有可能是一種適合延期開學(xué)期間在線教學(xué)的模式，值得進(jìn)一步嘗試和推廣。需要注意的是，該教學(xué)法需要合理設(shè)計問題情境、任務(wù)要求及評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.1.3 重視學(xué)習(xí)效果，改革考核方式

教學(xué)的全部精髓在于了解學(xué)生知道了什么，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。正所謂“以其所知，喻其不知，使其知之”。教師應(yīng)該重視教學(xué)效果，建立“效驗”的教學(xué)方法?！笆履谟行?，論莫定于有證。”清華大學(xué)于歆杰教授認(rèn)為“雨課堂讓學(xué)生、教師和管理者知道教室里真正發(fā)生了什么。它有助于實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)，幫助教師在提升教學(xué)藝術(shù)的同時，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)和教學(xué)科學(xué)?！睆B門大學(xué)郭建鵬教授認(rèn)為“雨課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠讓老師及時、充分地了解學(xué)生的認(rèn)知水平和難點，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心?！睙o疑，雨課堂作為慧慧教學(xué)工具，依據(jù)雨課堂提供的直觀、可視化課前、課堂和課后數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)中的困難，且能實時收集學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度的反饋，靈活修正教學(xué)方案。在課程考核方面，將標(biāo)準(zhǔn)化考試與非標(biāo)準(zhǔn)答案考試相結(jié)合，非標(biāo)準(zhǔn)答案考試通過撰寫小論文來體現(xiàn)。具體要求是撰寫元素化學(xué)相關(guān)的科普論文或?qū)W術(shù)論文，力爭發(fā)表。通過該過程的訓(xùn)練，不僅能加深對基礎(chǔ)知識的理解，還能鍛煉文獻(xiàn)檢索與寫作能力。筆者曾向?qū)W生建議的題材有：金屬藥物研究進(jìn)展、金屬離子探針研究進(jìn)展、某類元素的故事、毒物漫談等。通過雨課堂的公告功能，實時發(fā)布學(xué)習(xí)資料，包括參考文獻(xiàn)著錄格式規(guī)則、提供科普論文與學(xué)術(shù)論文的范文、PPT制作與論文寫作的技巧，此外還征集元素化學(xué)中的“課程思政”案例。問卷調(diào)查顯示，89.69%的同學(xué)(2019年春季學(xué)期，參與人數(shù)97人)認(rèn)可《元素化學(xué)》提交小論文的考核方式。

在《元素化學(xué)》課程結(jié)束后，同學(xué)們提交了較高質(zhì)量的科普論文作為作業(yè)，已有文章發(fā)表在《大學(xué)化學(xué)》[6]，另有多篇正在修改投稿中。

3.2 倡導(dǎo)建立高效自學(xué)方法

對于本科生而言，自主學(xué)習(xí)能力是人生中不可或缺的重要能力。對于教師而言，“授人以魚不如授人以漁”，因此教師不僅應(yīng)該講授具體的課程知識，還應(yīng)該借助具體知識點，幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

具體到元素化學(xué)，該課程不僅涉及原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、沉淀溶解、氧化還原、配合物的理論，具有理論的深度，還涉及元素及其化合物的溶解性、熱穩(wěn)定性、氧化還原性、配位性等，具有知識的廣度。此外，從由周期和族的共性及元素個性的角度，元素化學(xué)蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思維。清代學(xué)者嚴(yán)復(fù)曾說：“至于格物窮理之用，不過二端：一曰內(nèi)導(dǎo)(即歸納法)；一曰外導(dǎo)(即演繹法)。此二者不是學(xué)人所獨創(chuàng)，乃人人自有生之初所同用，用之而后知識日辟者也。”通過歸納，由事實得到概括性的結(jié)論，可抽象為共同點，上升為本質(zhì)規(guī)律，這是人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律。

在治學(xué)方法的角度，推薦專題式研究性深度學(xué)習(xí)法。早在北宋時期，蘇軾提出了類似的“八面受敵”讀書法，見《又答王庠書》：“欲少年為學(xué)者，每一書皆作數(shù)過盡之。書富如入海，百貨皆有，人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。故愿學(xué)者每次作一意求之。如欲求古今興亡治亂、圣賢作用、但作此意求之，勿生余念。又別作一次，求事跡故實典章文物之類，亦如之。他皆仿此。此雖迂鈍，而他日學(xué)成，八面受敵，與涉獵者不可同日而語也?！薄鞍嗣媸軘场弊x書法作為一種基于歸納思維的專題式研究性深度學(xué)習(xí)法，與建構(gòu)主義理念暗合，在元素化學(xué)的學(xué)習(xí)中同樣具有重要的實用性。蘇軾所言“每一書皆作數(shù)過盡之”，即把元素化學(xué)按照內(nèi)容分為諸多專題，逐個有重點地深入學(xué)習(xí)、研讀，學(xué)生在一系列專題的探究之后，自主完成知識體系的構(gòu)建，掌握分析問題、解決問題的思路。即便是“八面受敵”，也應(yīng)對自如，的確是自學(xué)與治學(xué)的經(jīng)驗之談。

例如可以進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)知識點專題包括：元素化學(xué)中的規(guī)律性(元素周期律的具體體現(xiàn))、元素化學(xué)中的反?，F(xiàn)象(大部分錳化合物顏色較深，而Mn(II)顏色較淺；Hund規(guī)則中，Cr與Cu價層電子排布的特殊性；N、P、As元素的電離能分別比O、S、Se元素的電離能高；IIIA至VII各族的第二周期元素(B、C、N、O、F)的電子親和能均比第三周期相應(yīng)元素?。畸u素中，氟元素的特殊性等)、相鄰迥異現(xiàn)象(鈉鉀化合物的性質(zhì)差異、鉻錳金屬電負(fù)性與標(biāo)準(zhǔn)電極電勢遞變趨勢)、元素化學(xué)中的相似性問題(對角線規(guī)則、族號相同的主族和副族的雙向相似性)、元素化學(xué)中的一題多解(用軟硬酸堿規(guī)則或離子極化解釋鹵化銀溶解性規(guī)律；用標(biāo)準(zhǔn)電極電勢或配合物價鍵理論解釋配合物穩(wěn)定性：[Co(NH3)6]3+>[Co(NH3)6]2+；)、能發(fā)生歧化反應(yīng)的元素氧化態(tài)等。

例如，IB族和IA族元素性質(zhì)的對比(圖5)以及IIB族和IIA族元素性質(zhì)的對比(圖6)，前后跨度大，內(nèi)容涉及廣，“學(xué)者原始要終，尋其枝葉，究其無窮”，不但總結(jié)現(xiàn)象，而且需要運用元素化學(xué)基本原理來解釋性質(zhì)差異與電子層結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

圖5 元素化學(xué)中的相似性問題示例(IB族和IA族元素性質(zhì)的對比)

圖6 元素化學(xué)中的相似性問題示例(IIB族和IIA族元素性質(zhì)的對比)

再如可以進(jìn)行總結(jié)的拓展性專題包括：冠醚與相轉(zhuǎn)移催化、鉑類配合物抗癌藥物研究進(jìn)展、現(xiàn)有的無機(jī)化合物藥物述評、元素化學(xué)與食品安全、環(huán)境污染、諾貝爾獎與元素化學(xué)、元素毒性機(jī)理、元素化學(xué)與無機(jī)化學(xué)基本知識點的橋接、基于金屬離子螯合機(jī)制的抗病毒藥物研究進(jìn)展、過渡金屬元素在藥物發(fā)現(xiàn)中的新應(yīng)用。在技術(shù)的角度，建議學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，將不同元素的不同性質(zhì)繪制成知識網(wǎng)絡(luò)，梳理周期和族的共性及元素個性，通過增加知識的系統(tǒng)性，舉一反三、事半功倍。

4 研究生指導(dǎo)

新冠疫情，不僅對本科教學(xué)造成不同程度的影響，科研工作也不例外。筆者課題組共有碩士、博士研究生40余人，其中2020年6月份擬畢業(yè)近10人。自疫情發(fā)生以來，筆者根據(jù)學(xué)校發(fā)布的《山東大學(xué)關(guān)于應(yīng)對新型冠狀病毒感染的肺炎疫情期間學(xué)生返校及相關(guān)工作的通知》，督促研究生在家安心學(xué)習(xí)生活，并要求在接到學(xué)校及培養(yǎng)單位返?；蚍祶?fù)ㄖ?，一律不要提前返校。同時，加強(qiáng)研究生學(xué)業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)博士、碩士、畢業(yè)與非畢業(yè)研究生的不同情況，針對性地指導(dǎo)研究生做好文獻(xiàn)調(diào)研、閱讀、課題規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析、科研論文或畢業(yè)論文撰寫等科研工作，借助微信、騰訊會議等信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺布置、交流、匯報有關(guān)科研工作，努力讓研究生停課不停學(xué)。具體做法與已有成效如下：

4.1 導(dǎo)師指導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變

首先要強(qiáng)化任務(wù)導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的指導(dǎo)方式，針對每位同學(xué)的具體課題，布置前沿文獻(xiàn)的調(diào)研、課題的深度論證，同時要求形成材料，每周書面匯報。同時，讓研究生參與到國家自然科學(xué)基金申請書的撰寫中，在組織材料、凝練科學(xué)問題中加深對課題的理解，對課題不足進(jìn)行深度思考。此外，通過騰訊視頻進(jìn)行組會工作匯報，并實時與研究生進(jìn)行電話或語音交流，拉近師生之間的心理距離。

冠狀病毒感染所引起的疫情對人類生命健康造成嚴(yán)重威脅，但目前尚無特異性治療藥物或疫苗。筆者課題組多年從事抗病毒藥物研究，疫情期間，結(jié)合專業(yè)所長，指導(dǎo)研究生從藥物化學(xué)的視角撰寫相關(guān)綜述文章，精選抗SARS-CoV、MERS-CoV等冠狀病毒藥物的研究案例，總結(jié)了藥物發(fā)現(xiàn)策略，并分析了新近爆發(fā)的SARS-CoV-2感染疫情的藥物研究新動向，提出了未來研究的新思路。目前文章已在中國知網(wǎng)上線出版[7]，擬正式發(fā)表在《藥學(xué)學(xué)報》2020年第3期。

此外，筆者還組織研究生，對抗病毒藥物研究領(lǐng)域開展系統(tǒng)調(diào)研，撰寫了18篇綜述文章，擬以抗病毒藥物研究?？问桨l(fā)表于《藥學(xué)學(xué)報》2020年第4期。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，計算機(jī)輔助藥物設(shè)計是藥物化學(xué)的重要組成部分，在合理藥物設(shè)計中，可進(jìn)行虛擬篩選、藥物-靶點作用模式模擬、分子活性構(gòu)象分析、構(gòu)效關(guān)系分析、藥效團(tuán)構(gòu)建、藥物成藥性預(yù)測，在當(dāng)下抗新冠病毒藥物研發(fā)中發(fā)揮著非常重要的作用。鼓勵研究生在硬件條件允許的前提下，“長善救失”，學(xué)習(xí)虛擬篩選、合理設(shè)計的思路和技術(shù)，提高課題組藥物設(shè)計的水平、速度和成功率，使得藥物發(fā)現(xiàn)從基于偶然性趨向于合理化。

4.2 研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

筆者認(rèn)為，研究生與本科生的最大區(qū)別是對學(xué)習(xí)效果評判標(biāo)準(zhǔn)的不同，本科生主要看“輸入性”的學(xué)習(xí)，而研究生主要看“輸出性”的創(chuàng)造，即能夠做出哪些創(chuàng)造性的成果，對人類的認(rèn)知做出哪些新的貢獻(xiàn)?！吧茖W(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！薄抖Y記》因此，研究生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有針對性的、任務(wù)導(dǎo)向型或者問題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)，通俗地講，就是為了創(chuàng)造的需要而學(xué)習(xí)，為了寫作而閱讀。

無疑，前文所述的專題式研究性深度學(xué)習(xí)法對研究生同樣適用?；谠摲椒?，筆者指導(dǎo)研究生聚焦本課題組的研究方向，結(jié)合每個人的課題，對課題組已有基礎(chǔ)、未解決的科學(xué)問題、藥物化學(xué)前沿理論、藥物設(shè)計先進(jìn)技術(shù)等進(jìn)行專題式、拉網(wǎng)式的梳理，并結(jié)合個人課題，形成新的方案，反復(fù)討論，為開學(xué)后的科研奠定扎實基礎(chǔ)。

4.3 擬畢業(yè)研究生的針對性指導(dǎo)

幫助研究生擬定畢業(yè)論文提綱，梳理家中可完成工作，及時修訂初稿；總結(jié)畢業(yè)論文常見的各類問題，從學(xué)位論文學(xué)術(shù)道德與規(guī)范和學(xué)位論文規(guī)范性角度，制作畢業(yè)論文自糾自查表，例如：重要的環(huán)節(jié)論證是否充分，無關(guān)的地方是否說得太多？思路是否清晰，邏輯是否嚴(yán)密？語言是否準(zhǔn)確、洗練？行文、引證、格式是否合乎規(guī)范？文獻(xiàn)綜述部分，是否吸收國內(nèi)外同行近三年的最新研究成果？討論部分是否對研究結(jié)果做深度分析，反思是否解決科學(xué)問題？是否對該領(lǐng)域的未來發(fā)展有清晰的認(rèn)識？同時，與畢業(yè)生及時單獨溝通，緩解疫情下的心理壓力。

5 總結(jié)與展望

綜上，疫情期間，筆者作為教學(xué)與科研工作者，結(jié)合本課題組具體情況，因地制宜，積極采取了有效的在線教學(xué)措施。針對本科畢業(yè)實習(xí)，及時調(diào)整畢業(yè)實習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新成果體現(xiàn)形式，并運用網(wǎng)絡(luò)平臺強(qiáng)化階段性督導(dǎo)；針對即將開展的元素化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，結(jié)合往年經(jīng)驗，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、改革考核方式等方面形成新的在線教學(xué)方案，此外倡導(dǎo)本科生建立高效自學(xué)方法；在研究生指導(dǎo)方面，及時學(xué)習(xí)在線指導(dǎo)方式，幫助研究生建立專題式研究型深度學(xué)習(xí)方式，并對畢業(yè)研究生的論文寫作進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。“足不出戶克時艱，教學(xué)科研兩不耽。光陰荏苒須當(dāng)惜，風(fēng)月陰晴任變遷?！绷钊诵老驳氖牵恍┡e措，已經(jīng)取得了顯性的成效。

恩格斯說，“沒有哪一次巨大的歷史災(zāi)難不是以歷史的進(jìn)步為補(bǔ)償?shù)摹！币环矫?，作為以抗病毒藥物研發(fā)為特色的課題組，面對重大疫情面前仍缺乏特效藥物的現(xiàn)狀，深感責(zé)無旁貸、重?fù)?dān)在肩，激發(fā)起努力奮斗、不斷創(chuàng)新、做創(chuàng)新藥物的不竭動力。另一方面，在信息化環(huán)境下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)成為適應(yīng)新時期教學(xué)改革的必然。相信隨著疫情防控期間“停課不停學(xué)”的實踐，必將在整體上大大提升移動、遠(yuǎn)程、在線教學(xué)的能力。